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1、多媒体在小学作文教学中的应用心得江西新余高新区 马洪小学 赖素梅 付唆根 邮编 338024【摘要】随着科技的迅猛发展，各种教学媒体如雨后春笋层出不穷。多媒体以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性的特点，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，大大优化了我们的教学过程，备受老师们的欢迎。特别是在小学的作文教学中，多媒体的运用，使得原本枯燥平淡的作文课堂焕发出盎然的生机；弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足；以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，给作文教学插上了腾飞的翅膀【关键词】多媒体
2、小学作文教学 应用 心得随着科技的迅猛发展，各种现代化的教学媒体如雨后春笋层出不穷。多媒体以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性的特点，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，大大优化了我们的教学过程，备受老师们的欢迎。特别是在小学的作文教学中，多媒体的运用，使得原本枯燥平淡的作文课堂焕发出盎然的生机。多媒体教学弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。多媒体的应用，不仅给语文教学提供了发展的空间，更给作文教学插上了腾飞的翅膀 一、激发学生的写作兴
3、趣用传统的办法上作文课，有些教师和学生常常感到是一种负担。因此一到作文课，学生总是皱眉头，嘟嘴巴，叫头疼，没有写作的兴趣。究其原因，主要原因是学生感到无话可写和不知道怎样写。为了较好的解决这个问题，除有意识的组织学生进行一些活动，让他们有目的的去观察和体验生活外，采用多媒体再现画面，向学生提供具体、真实、生动的写作素材，并注意教学方法，是激发写作兴趣，调动作文积极性的有效措施。有人说兴趣是求职的先导，这话一点不假。如果学生对作文毫无兴趣，怎样提高写作能力呢？但是倘若教师出题以后，以教师讲解为主，学生一定会感到枯燥无味，激发不起写作兴趣，久而久之，作文就会成为学生的负担。我除注意用各种办法培养学
4、生的写作兴趣外，常用多媒体再现生活情景，给学生以美的熏陶，开阔眼界，丰富写作内容，培养写作兴趣。记得有一次以记事为主的写作训练课，我先用多媒体出示 “采桑叶”的画面，让学生观察、欣赏，并提出以下问题进行启发：图上主要画的是谁？他在干什么？（一个小朋友正在爬树采桑叶）你看了这幅图有什么感受？（风景优美，儿童活泼可爱）像这样优美的景色，你们见过吗？类似采桑叶这样有趣的事，你们做过吗？学生纷纷举手回答，举出摘桃子、捉螃蟹、捞鱼虾等他们经历过的有趣事。这时我因势利导,对同学们说：“你们经历的这些事都很有趣，今天我们写一篇记一件有趣的事，把这些有趣的事都写下来。”然后，对这篇文章的写作进行具体指导。这样
5、，学生的写作兴趣提高了。由于我经常运用多媒体进行作文教学，学生对写作不仅有了兴趣，想写、爱写，而且还培养了学生认真观察的习惯。多媒体应用于作文教学，不仅满足了学生的求知欲望，开阔了视野，还丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了学生的写作水平。二、再现生活画面，丰富写作素材学生要写好作文，首先要有生活体验，要有丰富的写作素材。引导学生留心周围发生的事情，养成观察的习惯，是获得写作素材的根本途径。但是，许多学生不容易做到这一点，而教学时间又有限，教师不能把学生经常带到生活中去观察、体验。这是作文教学的一个矛盾。将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物
6、搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野让
7、学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。如：在指导学生写我喜欢的小动物时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧动物世界，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的同学们看得兴趣盎然。看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。三、帮助学生学习和掌握写作方法一是帮助学生选择和组织材料帮助学生选择和组织材料，就是要帮助学生抓住
8、写作的中心，分清写作素材的主次，确定写作的重点内容，并指导他们围绕中心，按照一定的顺序和结构安排材料，从而做到中心明确，重点突出，条理清楚，把文章写具体。二是帮助学生抓住事物特点写客观事物千差万别，各具特点。即使是同一类的事物，也各有差异。学生作文，只有写出事物的特点，才能真实地准确地反映客观事物，文章本身也才有特色。否则，就会出现“千人一面”、“万人一腔”的毛病，既不能真实准确地反映客观事物，又会失去文章应有的特色。三是帮助学生掌握表达方法表达方法是指叙述、描写、议论和抒情。小学阶段学生以学写记叙文为主，因此，教师主要帮助学生掌握叙述的方法。但是要把记叙文写好，仅仅掌握叙述的方法还不够。因为
9、要把记叙文写得具体而又生动，富于感染力，还必须恰当地插入描写、议论或抒情。因此，在着重帮助学生掌握叙述方法的同时，还要注意随着年级的升高，帮助学生学习描写等表达方法，以提高学生写作记叙文的水平。四、用于评改学生作文评改是指导、帮助学生分析、运用写作材料，来不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。现在把评改作文的主动权交给学生，即在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合评改。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。鉴于此，我巧妙地运用多媒体将作文评改由纸上转到屏幕上，评改方式由
10、针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。1、学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的上、中、下等作文数篇，将其投影在银幕上，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，以培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。2、我利用多媒体，调用任何学生的片断，学生的操作机上也会出现作文片断，然后一起学习别人的优点，再用批判的眼光互相指导作文中的缺点，提出改进意见。调用片断后大家组织四人组讨论，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺，到取材是否恰当等逐项修改，使学生体会到相同的写作目标要求，由于写作时取材范围和表达方式的不同，会产生不同的效果，文章也会各具特色，从而开阔了学生的视野，也使学生的思维独立得到进一步的深化。学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，这样学生不仅写作热情高了，而且写作技法也提高了。 由此可见，多媒体辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的,可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有着深远的意义。
