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1、苏教版五年级上册伊索寓言教案（一课时）江苏省常州市天宁区红梅实验小学 王红教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，选择一两个喜欢的故事，讲给别人听。2、学习三则故事，感悟故事寓意，能从寓意中获得教益。3、了解寓言文本的特点，尝试为蚂蚁和屎壳郎这则伊索寓言编写寓意。教学重难点：通过比较这三则寓言故事的相同点能了解寓言故事的特点，能从寓意中获得教益。设计意图： 寓言无疑是受小学生欢迎的一种文体。它短小精悍，浅显的小故事中常常闪现出智慧的火花，蕴涵着深刻的寓意，是一本生活的教科书。在这篇课文之前，学生已经学过 谁的本领大狼和小羊狐狸和乌鸦等几则寓言故事，而这次是较为系统地学习三则寓言故事，有点
2、群文阅读的味道。立足于五年级学生的年段特点，我找到“说谎”这个矛盾点，把三个故事有机的整合在一起，串起了全文教学的脉络，让课堂板块更加简洁清晰。看似随意的两个大问题的背后却是蕴藏着大智慧，直指寓言故事文本的核心。阅读是学生的个性化行为，当教师提出“他们为什么要说谎”问题后，让学生自己默读思考问题，给学生独立思考的时间和空间，养成良好的阅读习惯。而第二个问题“三个寓言故事还有什么其他相同点？”则采用了小组合作的形式，学生的思维在碰撞中擦出智慧的火花，再通过老师的点拨提升，让学生在潜移默化间更加理解寓意，把握寓言故事的特点。而学生为蚂蚁和屎壳郎编写寓意，更是学以致用，进而提出课外阅读伊索寓言的要求
3、，这就给名著阅读打开了一扇窗。一、异中求同，提出话题 1、昨天，我们初步学习了伊索寓言中的三个故事，瞧，故事中的狐狸、牧童走出来说话了，谁来读一读？ 2、这三句话，说话的人不一样，表达的意思不一样，但有一个相同的地方，你发现了没有？【设计意图】从人物的话切入，将三个故事整合在一起，找准故事的“说谎”这个矛盾点，利用这个矛盾串起了全文教学的脉络，激发学生阅读寓言故事的兴趣，使教学板块更加清晰。二、同中求异，细读课文 1、过渡：他们为什么要说谎呢，这节课，我们一起来揭开谎言背后的秘密。请同学们默读课文，用自己的话概括他们说谎的原因，可以在语文书上写下自己的想法。2、 学生默读、思考。3、 师生交流
4、三个故事：狐狸和葡萄狐狸为什么说谎？教师抓住关键词句解读文本。预设：学生会说：“馋得直流口水”“我从他想尽了各种办法去够葡萄看的出来”想想狐狸说这句话的时候心情怎样？教师指导朗读。牧童和狼学生分析、比较牧童两次大叫的原因，教师指导朗读。如果这个牧童现在还在你的身边，你想对他说些什么？出示文章最后一段，朗读理解。教师总结：是呀!我们任何时候都要做一个讲诚信的人，如果一贯使用欺骗的手段对待别人，人们就会对你缺失了诚信。即使你说的是真话也没人能相信你的。蝉和狐狸这个谎言似曾相识，用同样的办法，狐狸又骗了谁？为什么乌鸦会受骗？而蝉没有受骗？学生交流乌鸦上当受骗，而蝉没有受骗的原因，师生合作朗读。教师总
5、结：乌鸦爱听奉承话，不能正确认识自己，抵不住诱惑，失去戒心。而善于思考，始终保持清醒的头脑，存有戒心，识破了狐狸花言巧语的险恶用心。【设计意图】紧扣“说谎”深入三个文本的细部，由文字或由学生的感悟掀起波澜，不断揭示矛盾，步步引导，层层深入，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义，教师相机指导朗读，学生也在潜移默化间感悟了寓意，理解了文本。三、异中求同，整体建构 1、三篇课文都与这个“说谎”有关，我们抓住了一个关键词语“说谎”理解了这三个寓言故事，那这三篇课文之间还有什么相同的地方？ 2、学生小组合作。3、学生将小组想法写在卡纸上并贴到黑板上。预设：最后一段都有一个寓意。先讲故事，再讲
6、道理。题目都有什么和什么。语言简洁、浅显。故事有讽刺和劝诫的性质。想象力丰富。4、学生交流想法，教师有意识地把学生的想法归类，总结寓言故事的特点。【设计意图】教学重新回到整体上来，仍然用比较的方法生成矛盾，从“意”到“言”，从“言”到“意”，让学生从结构、语言、表达手法等各方面自主建构寓言故事的特点，加上老师的点拨提升，更深刻地把握寓言的内涵。四、迁移方法，概括寓意 让我们也来做个小伊索，为下面这个故事添个有说服力、耐人寻味的结尾。 1、学生给蚂蚁与屎壳郎写寓意。 2、师生交流、评价。3、教师推荐伊索寓言集。【设计意图】“教材只是个例子”通过本课的学习，让学生感受到寓意是紧密联系故事，从故事中精心提炼出来的，并且迁移运用这种方法，为蚂蚁和屎壳郎编写寓意，学以致用，从而打开学寓言的一扇大门。
