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1、渔父教案教学课题：渔父授课教师：徐州市第七中学 李婧教学目标：1.掌握文中重要的文言现象；2.分析屈原和渔父的形象，并体会渔父的形象在本文中的深层含义。教学重点：掌握重点文言字词用法，可以准确翻译文章。教学难点：渔父、屈原形象的深层含义教学课时：第一课时教学课型：新授课教学用具：多媒体一体机和黑板教学方法：讨论法，朗读法，点读法教学过程：一、让学生借助古汉语词典和相关材料对整篇课文进行充分预习，然后小组内通过自主合作探究的方式，理清文章思路和重点文言实词虚词和文言用法，并对文章的思想情感有整体的把握。二、每小组负责一个段落，按照文章的顺序，班级内部通过抽签方式，决出小组展示学习研讨结果的顺序，
2、各小组需推举出一个同学来发言，展示本组学习成果，展示的内容包括本段文学文化常识，正字音与范读，主要内容、行文思路、思想情感的讲解，重点句子翻译和重点实词虚词、文言现象的讲解和归纳总结。在这个过程中，教师需对学生的讲解进行及时反馈、评价、纠错和拓展，其他同学也需要对展示的学生和所在组进行质疑问难，而展示的同学也可通过抽签的形式对其他组的同学提问，以巩固学生学习效果。三、各小组学生学习成果归纳整理：（一）重要字音渔父 枯槁 凝滞 莞尔 鼓枻 濯缨餔其糟而歠其醨 汶汶 淈泥（二）重要通假字渔父 “父”通“甫”，古代对老年男子的尊称。子非三闾大夫与 “与”通“欤”句末语气词（三）重要词类活用安能以皓皓
3、之白 形作名 洁白的身体。 鼓枻而去，乃歌曰 名作动 鼓：敲打；歌，唱歌。（四）重要古今异义词1 颜色憔悴 颜色，古义：脸色 2 形容枯槁 形容，古义：形体容貌 3 何故至于斯？ 至于，古义：到。4 何故深思高举 高举，古义：行为高出世俗 5 圣人不凝滞于物 凝滞，古义：拘泥，执著。 （五）重要特殊句式1 子非三闾大夫与 判断句，“非”表否定判断2 安能以身之察察，受物之汶汶者乎 定语后置3行吟（于）泽畔 省略句，状语后置句（渔父）遂去，不复与（之）言 省略句，4 屈原既放 自令放为 被动句 ，“放”，被流放之意是以见放 被动句，“见”表被动，相当于“被” 圣人不凝滞于物 被动句，“于“表被动
4、（六）重点字词1 屈原既放，游于江潭 以后2 颜色憔悴，形容枯槁 枯瘦3 举世皆浊我独清，是以见放 是以：因此见：表被动，被4 何不淈其泥而扬其波 搅浑5 何不餔其糟而歠其醨 餔：吃。糟：酒糟。歠：饮。醨：薄酒。6 何故深思高举，自令放为 高举：指行为高出于世俗。为：句末语气词，呢。7新沐者必弹冠，新浴者必振衣 沐：洗头。浴：洗身。振：抖动。8安能以身之察察，受物之汶汶者乎察察：皎洁的样子。汶汶：玷辱。9渔父莞尔而笑，鼓枻而去 而：表修饰。莞尔：微笑的样子。枻：桨。10沧浪之水清兮，可以濯吾缨 洗。（七）重点内容理解整合1.请同学分析一下屈原和渔父二人对话的分歧在哪里?从中体现了二人怎样的形象
5、？明确：屈原：洁身自好沉重、坚毅、宁为玉碎，不为瓦全的仕者形象 渔父：与世推移淡然、潇洒、豁达的隐者形象2.在史记屈原贾生列传中司马迁也引述了渔父这一人物。司马迁的史记屈原贾生列传中的渔父与本文中的渔父有哪些不同？本文中的渔父这一形象具有什么深层含义？明确：文中渔父形象的深层含义：渔父的形象是屈原内心另一思想的折射。表现的是屈原内心的一种矛盾，和在这种矛盾面前，屈原最终的选择。渔父的形象加深了悲剧的表达。文章最后一段说的两个选择，说明渔父其实还是很想为国家做一点事情的，但现实很残酷，世界很黑暗，不如不当。是爱的另一种表达方式。正所谓“爱之深，恨之切”。所以，渔父的随遇而安其实更具有悲剧性，只不过是以另一种方式表达出来罢了。 3.既然司马迁对屈原是赞赏的，但是在面临生与死的选择时司马迁却选择了与屈原截然相反的方向，这是否矛盾？屈原的勇于赴死的结局另后世许多人深感遗憾，你怎样看待屈？你如何评价屈原与渔父、司马迁的人生选择？（开放式问题，无统一答案，能自圆其说、合情合理即可）总结：无论是屈原的毅然赴死，坚守理想，还是渔父的超然豁达，逍遥于江湖，亦或是司马迁的忍辱负重、以生践志，他们的选择不同，但他们的选择没有对错之分，都是对理想和生存方式的坚守。人生的选择很多，有尊严、有价值才是最重要的。
