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1、国培学习征文论文题目：巧妙设问 激思导学化学高效课堂教学的前奏曲所在班级： 奥鹏国培重庆初中化学二班 学员姓名： 汪 艳 巧妙设问 激思导学化学高效课堂教学的前奏曲 重庆永川双石中学 汪 艳设问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。巧妙的课堂设问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到启发思考，激活思维，引导学习的目的，可以是一堂成功高效课堂教学的前奏曲，创设问题情境是一门很高的教学艺术。那么我们在实际教学中应该选择什么样的题材创设问题，在创设问题中有哪些方法可以借鉴使用呢，我在教学过程中通过学习、探索、尝试，得出了几点浅见。一 、精妙的题材选择是巧妙设问的激趣点1紧扣生活、
2、紧扣社会紧扣生活、紧扣社会的题材是抓住学生注意点的敲门砖，这样的题材让学生有亲切感，有可想,可分析的方向,可极大地激发学生的思维活动。紧扣生活、紧扣社会的创设问题不仅仅能激发学生兴趣,引起学生的关注,更主要的是能将教学中的现象或问题,与学生的已有经验联系,激活学生头脑中已有的知识信息,促使学生深层次的思考。2.紧扣教学内容如果所选择的设问的教学情景虽然有意思,能够短暂吸引学生的关注,但是若与教学内容关系不大,这样的情境问题创设虽然能引入课题，但没有太多的教学价值。这样的创设问题的题材易被学生忽视，不易架构新知与旧知间桥梁，而且也不易让学生将化学知识与实际建立联系。因此紧扣教学内容的问题创设才能
3、深入人心，才能引人入胜。二、恰当的艺术技巧是巧妙设问的奠基石1、深与浅的艺术前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。若难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。三 、创设问题情境的方法1.运用化学实验创设真实情境化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。（1）运用生活中的小实验创设情境例如
4、，在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生听了，想必交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力；在绪言中适当补充几个有趣的实验：其一、磨棒点灯用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯就可以点燃酒精灯。其二、弹指生紫烟找一个瓷碟子，取碘和锌的粉末各12克放在碟子里，搅拌均匀后，堆成小堆，另外再准备一个脸盆和一块毛巾。用脸盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手时，不要把水擦干，只是做做样子。）然后，隔一段距离对
5、着碟子弹一下手指。碘、锌粉末在遇水做催化剂的条件下，立即反应，放出大量热，产生的热又使得一部分碘升华，随着“哧”的一声响，瓷碟中冒出了一团团紫色烟雾，升腾飘散，极为壮观。（2）创造条件做实验创设情境例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温
6、度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。 2联系生活实际，创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。
7、另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl - 和CO 3 2- 的鉴别。 3.利用化学故事、谜语创设生动情境许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生。引人入胜的故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。例如，在讲活性炭时，可给他们讲防毒面
8、具的发明史。原来，在一次山林战斗中，敌人使用了毒气，战士们绝大多数中毒死亡，山中多数野兽也难逃厄运，可是野猪却幸存下来，安然无恙。原来，山林中的野猪为了寻找食物，始终将嘴拱入土中，毒气被土吸附，所以幸免遇难，受这件事的启示，科学家研究用活性炭做滤毒剂，制成了防毒面具。再如，讲酸的复习课时可给学生讲“密信”的故事：抗战时期，共产党地下工作者在送情报的时候，为了防止情报落入敌人手中，泄露机密，常用写“密信”的方式，就是用米汤在白纸上写字，别人看不见，如果用碘酒涂在信纸上，字就清晰地显示出来。你们知道这是为什么吗？那么谁能用我们学过的酸碱知识也设计一种写“密信”的方法呢？在这样启发引导下，学生会积极
9、动脑思考，兴趣盎然。利用一些相关的化学谜语，巩固所学知识，加深对知识的理解。比如：物质构成的奥秘这部分知识，没有实验，要求记忆的内容比较多，很多学生积极性不高，感觉很枯燥，为了调动学生的积极性，可给学生出一些谜语：打一化学元素金库被盗-铁 水上作业-汞 石旁伫立六十天-硼 华盛顿的货币-镁 流水干，石头现-硫 即使有水平，自大一点也不好-溴 似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以制冷，细菌休想安家（打一化合物）-干冰。微观粒子的谜语：贾政讯宝玉质子 老两口，争儿郎分子 父母出门离子等等.4.运用多种媒体创设直观情景在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂
10、声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：(1)神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。(2)航天员的食品为什么被做
11、成“一口酥”？(3)为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。5结合学生心里，创设游戏情境 兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，在教学实践过程中，利用中学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开
12、阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，我想学生的积极性一定很高，注意力也能集中，学习效率自然会提高。 学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“问题情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境”，以情境为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
