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1、浅议如何在小学口语交际教学中“放养”学生交际是每一个社会人生存的基本需要。我们通过口语交际，达成对世界的认识和理解；我们通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。2011版语文课程标准提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版小学语文教材，在每册课本的单元练习中都安排了口语交际的教学内容。有研究表明，小学阶段是发展语言能力的最佳时期。如何利用好教材，在教学中有效培养小学生的口语交际能力？陶行知先生提出的“六大解放”的教育思想，给笔者带来很大
2、的启发。一、解放学生的大脑，培养口语交际的思辨能力。“口语交际是听与说双方互动的过程”。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。互动性是口语交际最典型的特征。如何落实双向互动，让互动真正成为精彩的生成，而不仅仅是摆设和装饰？笔者认为，应该充分发挥教师的引领作用，加强调控。在学生出现困难的时候，及时援助；在学生争论不休的时候，适时诱导；在学生交际出现简单化时，设置陷阱，加强难度，让学生向更高目标冲击；在学生表现积极优秀时，要充分肯定鼓励。在互动中，体现层次性，从易到难，从简单到复杂，从课内拓展到课外，教师要善于捕捉“微波”而
3、“推波助澜”，让双向互动成为口语交际课的亮点、生成点，让学生在参与课堂中得到思维的训练。著名特级教师于永正在执教卖手帕时，是这样引领学生分享思考的快乐的。师：同学们，如果售货员认为他拿的商品合适，你却没有看中，要求调换一下，怎么说？生：叔叔，这块手帕我没有看中，请换一下好吗？师：如果以这种商量的语气说，服务员不肯换，这时，就要找理由，最好在商品上找点小毛病，找出不满意的地方。下边咱们试试。谁到前边来。生：（走到讲台桌前）叔叔，麻烦您拿一块手帕好吗？师：好的（边说边拿出一块手帕递过去）。生：（反复检查）叔叔，请换一块好吗？师：手帕有什么好挑的？生：您看，这里有点脏了。师：没有关系的，一擦手就会脏
4、，洗洗就是了。（笑声）生：叔叔，买东西当然要称心如意。如果我是售货员，给你拿一块脏手帕，您一定会不舒服的。恳求您给我换一块这个片断，于老师时而与“卖手帕”的个别学生进行谈话，如“手帕有什么好挑的”，“没有关系，一擦手就会脏，洗洗就是了”；时而转向全班进行集体指导，如“如果以这种商量的语气说，服务员不肯换，这时，就要找理由，最好在商品上找点小毛病，找出不满意的地方”，注意到交际面的转换。学生现听现想，现想现说，不断地把自己的意思和情感清晰地表达出来。如第一个学生很简单地说，于老师故意不给调换手帕，然后于老师及时引导，让学生去“找理由”。这就是为学生设置小障碍，适时进行思维训练。而学生为了达到调换
5、的目的，也是“反复检查”，最后还将心比心“如果售货员给你一块脏手帕，你也一定不舒服”来说服售货员，使语言交际有了深度，使思维及时跟上口语交际的速度。二、解放学生的嘴巴，培养口语交际的表述能力。陶行知先生说“要解放小孩子的嘴巴，让他们言论自由”，在口语交际教学中，教师更要把学生放在主体地位，充分调动学生说话的积极性，指导学生规范自己的口语，并在交流中规范同伴的口语。一位老师在教学七色花时，是这样解放学生的嘴巴，让班上大多数孩子卷入了交际中 。学生通过朗读课文了解到小珍妮用七色花的七个花瓣实现了七个愿望。这时，老师的一个问题引发了这场口语交际。 师：对七色花的七片花瓣的用法，你们有什么看法？ 生：
6、（信心不足地站起来）：老师，我有一个想法，我觉得珍妮去北极和变很多很多的玩具用了四片花瓣，是不是没有意义？ 师：同学们，你们对他的话有什么看法？ 生：我觉得北极很远，是人人向往的地方，珍尼很想去，这种想法没有不对，她用一片花瓣让自己去北极玩，是应该的。 生：北极那么冷，不回来会冻死的，所以，第二片花瓣也应该用。 生：我认为珍尼想拥有很多很多的玩具，她用一片花瓣变出很多很多的玩具，是没有错，因为小孩子都爱玩具。 生：珍尼打碎了妈妈的花瓶，花瓶是妈妈最心爱的东西，珍尼用一片花瓣把它变回来，是很有意义的，要不，妈妈会很难受的。假如是我，我也会这样做的。所以，我觉得那片花瓣也不是白用了。 生：珍尼用最
7、后一片花瓣帮助了别人，用得最有意义。（非常肯定地说） 师（对生 6 说）：那你认为前六片花瓣 生：迫不及待地接话：小珍尼用七色花的六片花瓣实现了自己的六个愿望，不能说没有意义，但是，最后一片花瓣用得更有意义，因为珍尼用用 师（面对全班学生）：珍妮用最后一片花瓣让一个男孩站起来，你们有什么看法？ 生：如果不用这片花瓣让小男孩站起来，小男孩去医院看病要用很多很多的钱的。 生：不用花瓣把小男孩的病治好，小男孩就是残疾人了。（该生难过地说） 生：小男孩也不能象我们一样在地上走路了，他太苦了。（面露痛苦之色） 师：是呀，小男孩不能象你们一样在草地上奔跑，不能在水中游泳，多么难过呀！小小的花瓣能帮助小男孩
8、站起来，真是太有意义了！ 生：老师，我觉得最后一片花瓣可以变出一朵七色花。 师：你很有思想，提出了自己的想法，敢于与教材挑战，老师很欣赏你。 该生面露惊喜之情，其他学生纷纷议论起来。 生：我认为这片花瓣还可以变出很多很多的七色花。 生：不行不行，七色花给坏人拿走了就糟糕了。 师：（略做思考）是呀，你们有什么办法吗？ 生：只要用七色花的一片花瓣让坏人变成好人就行了。 生：摘下一片七色花的花瓣说，飞吧，飞吧，让所有的坏蛋都进监狱吧！ 师：那你们想用七色花干什么？ 生：我想用七色花把地球上的脏水变干净。 生：我想让灭绝的动物都活过来。 生：让地球上的花草树木都变得很漂亮。 生：我会摘下一片花瓣说：飞
9、吧，飞吧，想让伊拉克和美国停止战争。 生：假如我有一朵七色花，我就撕下一片花瓣，实现我的第一个愿望，我对七色花的花瓣说：“飞吧，飞吧，把我带到浩瀚的太空中去。”一眨眼，我就飘到了太空，一颗颗流星从我身边擦过，过了一会儿，我来到了一个奇特的星球上做客，那里的外星人非常热情地招待了我，那里的交通工具都在空中飞行，要去哪里都很方便。太空去过了，我就想去看看海底世界，我撕下一片花瓣，说：“飞吧，飞吧，”我的话没说完，就来到了海底。我看到了珊瑚、水草、岩石和各种各样的鱼、海龟等，它们形状不同，颜色鲜艳，我好象来到了一个童话世界，正当我看得津津有味时，一条大鲨鱼向我冲来，吓得我赶紧撕下一片花瓣，说：“飞吧
10、，飞吧，我要回家。”转眼间，我就坐在自己家的沙发上。 生：我觉得生光想到自己，还应该想到别人，甚至国家。 师用赞许的目光看着该生。 生：当我在电视里看见伊拉克被美国侵略得乱七八糟的时候，我连忙撕下一片花瓣，说：“飞吧，飞吧，让伊拉克重新回到幸福的时代吧！”霎时间，伊拉克恢复了原来的模样。 这个案例中，学生的畅想和教师的积极导引，学生的畅所欲言和教师的相机点化，让很多学生踊跃表达。学生在口语交际时几次转移话题，教师紧跟学生思路，有针对性地提出一两个问题，帮助学生理清线索，提示他们有条有理、有头有尾地说下去。在交流问题二“第七片花瓣变什么”这个问题时，一位学生说话出现“卡壳”现象，他很想表达一个意
11、思，却找不到恰当的语言，此时，教师及时地作出反应，迅速而自然地帮助学生将这一问题抛向全体学生，使学生产生了继续交流的愿望与信心，让学生获得了充分表达的机会。三、解放学生的眼睛，培养口语交际的观察能力。心理学研究告诉我们：动态思维比静态思维更能诱发儿童的感知。口语交际与习作一样，同样应有材料，使之有话可谈。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在小学口语交际教学中，要多利用直观形象的实物展示来吸引学生的注意力，引起学生说话的
12、兴趣，形成互动。 如某老师在上可爱的动物口语交际课时，把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生动的描述，学生被鱼缸中的小金鱼吸引住了，不知不觉仔细观察起来，在同学们观察的过程中，引导学生进行有序观察、重点观察：“你最喜欢哪条小金鱼，它最吸引你的是什么，是怎么样的？”“介绍的时候，你可以先说金鱼的头部，再说身体，最后说说它那漂亮的尾巴”，同时不忘提醒学生注意倾听其它同学的表达，这样就能使学生在说话时“言之有物”。另一位老师在组织这一课时，为引发学生的学习兴趣，在课前利用多媒体播放了一段“动物世界”的录像，看后提问:“动物世界的动物有趣吗?谁能把你看到的动物说给大家听一听?”这时，学生们都争先恐后地
13、叙说自己所见到的各种动物。在此基础上，教师趁热打铁，问:“咱们班哪些同学也养过小动物?谁愿意把养过的小动物给大家说一说?其他同学认真听，听后评一评谁说得好，老师送给他一只可爱的手工纸折动物”。学生兴趣盎然，纷纷举手发言，绘声绘色地描述各自见过的动物，甚至手舞足蹈，表演动作生动、形象。这样，学生无拘无束地在轻松快乐的气氛中进行了口语交际，达到了事半功倍的效果。小学生生活经验不够丰富，有时观察事物还不够全面，教师在组织教学时适当利用实物或多媒体创设情境，引导学生学会观察，学生就不会因为“无米”而难以“下炊”了，可以省时高效地实现教学目的。四、解放学生的双手，培养口语交际的组织能力。交际过程中的语言
14、组织来自学生的切身体会。学生只有亲手参与操作了，才能准确、生动地组织语言。我们要充分鼓励学生动手操作，比如组装小电器、绘制路线图、做彩绘、合作完成科技小制作等等。一位教师在教学我会拼图一课时，布置学生在课前先动手制作拼图。课上，有了制作经验的学生个个能畅言，他们在小组中认真倾听、仔细观察、热烈讨论，让口语交际教学真正走向了有效。师：你们能拿出自己的拼图向你小组的同学介绍吗？就像刚才介绍小猪拼图一样，仔细看一看、听一听，并评一评谁拼得好，谁说得好。生小组交流练说，评议，评比。师巡回指导。其中一个小组的合作学习是这样的： 生甲：（拿出小鸟拼图）我拼的是小鸟图，我用半圆片当作小鸟的身体，用一个小圆片
15、当作小鸟的头，用小圆片折一下当作小鸟的嘴和尾巴。 生乙：这小鸟拼图真漂亮，我也想做一个，但是你这小鸟的嘴巴是怎样折起来贴上去的？ 生甲：（很自豪地介绍）我是在妈妈的帮助下，把小图片的两边往里折。你看就是这么折（动作演示）。尾巴也一样，只要选大一点的圆片就行了。 生丙：你的小鸟的眼睛原来是画上去呀，我还以为你是用小圆片贴上去呢。 生丁：你的小鸟拼图是很漂亮，如果能说一说你用的圆片的大小、颜色，我就要推荐你代表我们组去汇报了，还要用上表示先后顺序的字，把话说通顺、连贯那就更好了。 后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报了 生甲：（拿着小鸟拼图）我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体，接着用一个黄色的小图片当作小鸟的头，贴在身体的左上方，再用两个相同大小的红色圆片折成小鸟尖尖的小嘴，贴在小鸟的头上，然后用图片折成尾巴贴上去，最后，我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了） 这一案例中，学生在小组合作中，大多数是运用口语这一载体来实现信息的多向交流，让亲手制作的过程得到了分享，制作的体验得到了升级。并了解到了其他同学拼图的具体制作过程，同时学习如何向同学介绍自己的拼图，在交往的过程中，既表扬了同学的闪光点，又指出了同学在表达中的不足。五、解放学生的时空，培养口语交际的即兴能
