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1、华应龙：让学习像呼吸一样自然【教育理想】“古为今用”，“洋为中用”，“做中学”，“玩中练”，秉承孔子“学而不厌，诲人不倦”之风，化用苏格拉底产婆之术，教出三千名好奇心强、敢想会试的“心中有数”的学生，带出七十二位博爱有恒、激情四射的“目中有人”的教师。【教育名言】 教是因为需要教。 课堂因差错而精彩。 教学的生命力不是“复制”，而是“刷新”。 真诚地向孩子学习，吸引孩子向我学习。教学的生命力不是“复制”，而是“刷新”。好课的观点好课是师生共享的珍贵礼品，馈赠的场景令人久久回味有无相生，课之佳境。好课，教师进退自如好课，教师就像带着学生跳探戈，进退自如。教师的“退”是指，在凸显“差异”，在凸显“
2、学生主体”的课堂教学中，教师要能从观念上、心理上和行为上做到：从主要的、主角和主导的地位勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位，放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台。教师的“进”是指，在“退”出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的“引导”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。教师的“退”首先表现在时间的占有率方面。我们要求，上完课的老师看看录像，掐掐表：一节课40分钟内，你说话占多少时间？如果整节课都是教师在喋喋不休地讲，那么“学生主体”的地位在哪里？“尊重差异”、“分享
3、差异”又如何实现？所以，“退”是首先要求把课堂学习的时间还给学生，把讲话的机会还给学生学生自己能说出来、自己能做出来的，老师一定不说，不做！其次，教师的“退”，表现在教师的站位上。课后进行录像分析时，我们要求老师看看：这一节课有多少时间是你站在“讲台”，这个主阵地上的？说学生是主体，老师如果牢牢地“守”在讲台，那学生就没法“主体”了。为此，我们提出：那讲台不是教师的，应该还给孩子。既然课堂学习是学生的天地，那么学生完全应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论再次，教师的“退”还表现在教师的追问和评价。当学生讲对了，如果老师赶紧抓住不放，立即进人主导的角色，问“听明白了吗”，此
4、时说“明白”的声音一定会大于“不明白”的，教师就失去了了解真实学习状况的机会。其实，如果老师不说话，依然由刚才发言的学生自己去询问：“我讲明白了吗”，“你们同意吗”，等等，那么你会看到完全不一样的情景，很多学生可能就会很真实而直接地提出自己不同的意见和看法。而这样的学习过程对于每位学生而言，才是更有意义和价值的。像这个时候老师一定是“多余”的，要把这个追问和评价的权利让给学生。但是“退”出来并不意味着教师无所事事，失去了存在的意义和价值，在必要的时候教师就要适时地站出来，走进来。那么，教师要在何时“进”呢？首先，活动的目的和要求，应来自于教师。这样才能保证课堂学习有方向，杜绝一味放手和全盘“退
5、”出而引发的随意性。其次，关键点的强化，有赖于教师的“进”。在充分讨论之后，教师可以适时站“进”来，引导学生做总结。对于学生总结不到位的地方，教师还可以补充，把一些该讲出来、该澄清、该拔高的地方再点出来。如果学生自己能总结得非常精彩，那么教师仍可以通过请学生重复的方式，暗示这些内容的重要性。注意：是借学生之口来讲，而不是教师自己说。再次，矛盾的澄清，错误的纠正，也有赖于教师的“进”。允许学生出错，是对教育者的基本要求。既然允许学生出错，就得给学生时间说、给学生时间做。但当学生的表达或者行为呈现出明显偏差时，并且没有得到同学的纠正和指出的时候，如果教师还不“进”来给以指导，那对学生而言就是不负责任，就是教师的失职。所以，在这个时候，教师要进行必要的打断，要走“进”学生学习的过程中，通过提问、提示等启发的方式，给予必要的指导；甚至有时需要直接给出答案，或者补充要求。这就是有效的教师“引领”，对全体学生而言，都非常有价值。所以无论是“退，还是“进”，对教师而言都是很大的挑战。尤其是“时机”和“度” 的把握，该你说话你就要说，不该说时就不说了，千万不能走极端，这需要教师在实践工作中不断尝试、感受和学习才能掌握到位，真正理解、做到勇敢地“退”出去，适时地站“进”来。
