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1、本人在长期的教学实践中，积极探索在减负增效的背景下，适合学生发展的有效教学策略和单元整体教学设计与实施策略，力求在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。一、整合牛津小学英语教材译林版牛津小学英语教材按“话题功能结构任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系，融为一体。在处理教材时，大部分老师采用从结构到功能的教学模式一一从语言结构（、板块）入手，再对语言功能（部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将、板块的重点句型结合部分的新词，呈现在一个情境中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点、难点逐个突破后再呈现部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学是由
2、简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握得扎实，在这基础上扫清词汇障碍后教学部分，顺理成章。可是，教材编排的意图却是从话题到功能再到结构，理念与实践之间产生这么大的反差！于是，我尝试从板块直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出、板块的重点句型的教学，并根据书本提示的不同情境,用部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新，成为新的小对话或小故事，大大强调语言的拓展训练和运用。此外，我还试着让学生在部分情景中自然习得语言，并在、板块中进行巩固和拓展训练，从而优化学生学习行为，提高学生的课堂学习效率。二、对语篇进行整体性教学传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，而
3、以语篇为单位的语篇整体教学强调，在整个阅读过程中，无论是生词还是理解语篇，都应该让学生结合上下文语境进行思考，结合文化语言背景进行分析。根据部分不同的情境话题，我会采用不同的教学方法，进行有个性化的设计。根据儿童年龄特点，我精心整合了部分情景，采用多样的教学方法，调动了学生积极性，让学生积极投入到有效的语篇学习活动中去。事实证明：整体地教学文本语篇，能帮助学生在分钟时间内大大提高课堂学习的效率，强化并巩固课堂教学效果。三、培养学生对语篇的整体听能我认为不仅阅读有泛、精之分，听、说、写也应有泛、精之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更
4、加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。我利用单元部分板块中的语篇，研究如何有效地做到泛听和精听。听和读过程中，引导学生把注意力放在语音、语调和节奏的模仿朗读上，在教师的指导和原版录音的引领下，有效地发展学生的语音素质。对、板块的图片进行适时想象、重组、合作编写、表演，让学生在“由结构到话题”的课堂模式中进行有效课堂学习。四、进行多维度的语言输入输出所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四个维度有机结合，创设口语训练氛围，进行语言多维度地输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地学习语言，通过读、说等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。课堂训练中，我从部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我还让学生对部分话题进行表演、复述、转述、续写等活动，为学生创造良好的语言学习环境，提升英语课堂教学的有效性。单元整体教学，有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的课时产生无限的效益；有利于学生认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
