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1、中学历史课堂教学存在的问题与对策姓名:张 传 杰单位:龙江县第一中学中学历史课堂教学存在的问题与对策 龙江县第一中学 张传杰摘要：随着中学新课改的推动,中学历史教学的很多问题不断涌现,如初中学历史教学的连接问题、学生学习方式的问题、老师教学方式的问题等等，而这些问题又汇合于课堂教学这一中心环节上。因此，本文从转变历史教学观和探究新的教学方式的角度论证这一问题，与同仁共勉，不正之处请指教。关键词：课堂教学 教学观 教学方式转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推动，中学历史教学不但要留意学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。老师要创设丰富的
2、历史教学情境，主动营造宽松、和谐、促人思索的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将学问硬“塞”给学生。这就意味着老师必需变更惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必需发生一种结构和性质的变更。一、当前中学历史课堂教学存在问题课堂教学是实施学校教化的基本途径。从肯定意义上说，“改革的中心在课堂”，而“学校改革倘如不以课堂改革为中心，就不行能有丰硕的成果”。因此，追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推动中学历史课堂教学改革的最为迫切的任务。当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面。1.教学目标：学问要求详细、实力要求泛化、情感目标缺位教化部颁
3、布的一般中学历史课程标准（试验）从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度提出和规定了中学历史教化的基本目标。其突出特点在于，把学问与实力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教化拓展为情感看法与价值观教化，从而实现了历史教学中学生学问学习，实力提高，学会学习，学会做人的统一。2.教学过程：老师中心，以本为本，模式化备课当前，大多数学校采纳的历史教学方式仍旧是传统的“五段教学法”：“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，老师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、限制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我
4、听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。3.教学评价：方式单一，重结果，轻过程二、转变历史教学观1.树立新的教学目的观传统课堂教学过分强调认知性目标，学问与技能成了课堂教学关注的中心。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以学问为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现学问、实力、看法的有机整合，从而符合素养教化的要求。历史作为一门人文学科，是每一个公民都应当接受的普与性教化。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们经常能在启人心智、促人感悟的历史中找寻到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么？生命的意义何在？什么是健康美妙的人性？我们可以从原始人钻石取火、农
5、人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的宏大；从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充溢与平和。我们认为，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真实感到他所读的是一本对他当前的生存和华蜜有益的作品，他才有阅读下去的爱好，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的
6、永恒中，他才能体验、领会到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领悟和意义阐释时，学问就会与热情的人生相结合，就会带来极高的学习热忱。2.实现教学“过程与结果”的统一“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史老师在教学中往往只重视学问的结论，忽视了学问的来龙去脉，省略了学生对学问学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确须要使学生理解和驾驭一些正确的历史结论，但假如不经过学生对历史现象一系列的质疑、推断、比较、选择以与相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个
7、从感知历史到积累历史学问，从积累历史学问到理解历史学问的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思索，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的说明。历史教学必需使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学事实上排斥了学生的思索和消化，是对学生才智的扼杀和特性的摧残。3.让学生在探究活动中大显身手学问是源于生活并服务于生活的，学问最终是在运用中获得其意义、效果和价值的。事实上，对社会有用的并不是我们头脑中拥有的学问和技能，而是我们在社会实践中所恰当运用的学问和技能。缺憾的是，我们的学校教化只留意学生是否拥有学问，拥有学问的量有多大，并没有关注拥有什么学问以与如何运
8、用这些学问；只关注学问的静态存在，而没有留意到学问的动态运转。同时，从书本到书本的学习无法从实际面临的多种不确定性中获得直觉和激发洞察力，以与从解除实际困难的失误中发觉新问题、开拓新思路。脱离社会生活实践的学习，难以带来综合素养和综合实力的跃升。4.关注教学方式的多样化“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念恒久是详细的（不是应有尽有的），那些对于一些条件来说是很胜利的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是
9、不适应的。”因此，为了更好地完成教学任务，老师在选择、运用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，留意各种教学方法之间的有机协作，充分发挥教学方法体系的整体功能。广阔老师应相识到：教学内容、教学对象、教学环境以与老师素养的不同，要求教学方法必需多样化；采纳不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官主动参加教学活动，提高学习主动性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是胜利教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广阔老师改进、深化、追求的。三、探究历史教学方式 1.对传统讲授法的扬弃在目前课程改革的背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授和课堂教学示范课、公
10、开课、观摩课等对讲授法的躲避与对讲授法低评价的现象。不行否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以与教学活动的发展和教学活动背景社会的变更，渐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依旧会成为广阔历史老师乐用和善用的一种教学方式。我们认为对讲授法明智的看法与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。2.再现历史的情景复现教学模式这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今日，历史图片、历史档案材料、历
11、史电影的丰富，给开展这种教学方式供应了优越的条件。 3.问题探究教学模式“问题探究模式”是指在肯定问题情境的支持下，师生从背景供应、发觉问题、解决问题、沟通成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量确定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连绵不断的，学生由“问题”学习始，最终更多的问题的形成和探究。“留意歼灭问题”是我国传统教学的一大特点。老师推断学生学问驾驭与否是以有无问题为标准的，推断教学胜利的标准则是学生没有问题。然而提出问题是深化思索的
12、产物，结束问题则意味着停止思索。任何创建性的活动都是始于新问题。学问发展的推动力正是来自不断涌现的新问题。因此，胜利的教化是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中，能够具备发觉问题、分析问题与解决问题的实力。这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员相互启发，相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向沟通和师生之间的纵向沟通，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息沟通呈犬牙交织的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于主动、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活
13、动的绽开与整合的过程。4.志向的“无模式”境界以往的教改阅历告知我们：历史教学模式的运用与推广可以使历史老师扭转陈旧的教学观念，摆脱单一、传统、粗放型的教学手段，合理地限制与调整自身的教学行为，并找寻到很多行之有效的教学方法，取得良好的教学效果。然而，教学模式就像一把双刃剑，在其发挥巨大作用的同时，由于诸多缘由，也简洁滋生出严峻的模式化教学现象，使一部分老师患上“模式瘾”，随之出现所谓的“模式化教学”（所谓“模式化教学”，一般是指老师不能依据教学的实际状况，或简洁套用某些教学模式，或缺乏合理、有效、创建性地运用教学模式，而形成的僵化和程式化的教学）。聂幼犁先生在历史课程与教学论中认为：（全部历
14、史教学模式）“仅仅相当于武术套路中一个个的招式，是分散的而不是组合的，是标准的却又是静止的，要使一招一式在真正的实战也就是教学中发挥效用，就离不开活动的因素人的因素，也就是学生和老师的活动。因此，从以学生发展为本的课改理念动身，从转变学生学习方式的原则动身，从一切为了学生而教的目的动身，老师必需针对教学中学生的实际反应和须要，既要对各种教学模式优化组合，又要与时对既定的教学模式作与时的调整。组合拳和随心剑的比划，真所谓是运用之妙，存乎一心。”教化在发展。历史教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展，他们在不同的教学时期，在沟通教学理论与教学实践的过程中完成着不同的使命。教学模式的发展折射出课程改革的步伐，从一个侧面也反映了老师成长的轨迹。在当前的历史教学改革实践中，历史教学模式的动态、开放、发展、多样的特征给新时期历史老师带来了巨大的挑战。历史教学模式也必将伴随着新时期历史老师的成长而发展。我们坚信：这个过程虽然艰辛而又漫长，但我们必定会走向志向的教学“无模式”境界。
