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1、与孩子进行心灵的接触近期，我觉得有个广告很精彩，就是那个芭拉芭拉童装广告。一共有三个在播。第一个是讲一个小女孩和妈妈去洗澡，看见妈妈肚子上有一道疤，就问了：“妈妈，你肚子上怎么有一道疤啊？”妈妈说：“那是医生开刀把你从我肚子里取出来。”小女孩一脸疑惑：“妈妈你为什么要吃我啊？！”第二个是个小男孩，在花园里浇花，不远处，有点秃顶的爷爷在看报纸。小男孩拿起洒水壶就往爷爷头上浇水，爷爷被吓了一大跳，问他：干吗啊？小男孩说：“这样你的头发就能长得快点了啊！”第三个还是小女孩，她在弹钢琴，一曲奏毕，大人们开始鼓掌，然后高声说再来一遍，谁知小女孩居然哭了，她说：“我又没有弹错，为什么还要再弹一遍？”如今，
2、这三幅画面深深地定格在了我的心里。先说小女孩吧！她觉得自己已经弹对了，会弹了，没有必要再弹。因此，她想不通家长为什么要她再重复。做为一名家长，我能理解体会做家长的心情，无非就是想让孩子再巩固巩固，当然这其中可能也有虚荣心在作祟。想想自己做为一名老师，平常不是也有惟恐学生记不住、记不牢而机械重复的现象吗？小女孩的话让我真正理解了孩子们。我们为什么不能设身处地为孩子们想一想呢？分层次教学早已提倡，可我们老是顾虑多多，不敢完全放开手脚，导致学生厌学情绪日益高涨。再说那个可爱的小男孩吧。他的用意不言自明。他可能是想爷爷的秃发洒了水一定会像花草一样茁壮成长。多么有想象力的一个孩子呀！这又让我想起了我的本
3、职工作。在平常的教学中，也经常发现孩子们的想象力超出自己的想象。有时你都不敢相信有些道理出自一些十来岁的孩子之口，他们的思维之敏捷之丰富让人惊叹：现在的孩子确实了不得！不否认，这其中还有个别学生的回答会特别离谱，甚至荒唐。但现在我想：说不定他们也有他们的道理。只不过是我们没有真正走进他们的内心世界，没有理解透他们的本意。其实每个孩子都很有思维，他们各有各的特长。那就让我们尊重孩子们的个性特长，让他们自由自在地发展吧！看了这三个广告，还让我想起了两个教学案例：第一个教例是在一次听名师的公开课上，教师讲的是二年级课文坐井观天，整个课堂气氛活跃。学生读课文、讲故事、质疑、解答教师组织、参与、指导课已
4、近尾声。教师总结说：我们认识事物不能象青蛙那样坐在井底看天、目光狭小。一位学生站起来说：我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。当时全场听课教师都愕然了。最后这位教师处理的很好，不愧为名师，他回答到：是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错，天到底有多大，我们现在也确实不知道。我们今天学习坐井观天这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以，我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。第二个教例是在某教师教学乌鸦喝
5、水时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解的坐下，可不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料不及，便不耐烦的说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”这两个教例对我的触动很深，引起了我的思考：我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致
6、。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”了解儿童、研究儿童、走进学生心灵的世界，与学生同唱、同跳、同喜、同悲、心灵相通，既做学生的师长，又做学生的朋友，还做学生的学生，学生亲其师、信其教、受到人格的熏陶，才能真正达到既教书又育人的境界。知识的交流在感情的交流中进行，感情的交流又在知识的交流中加深。所以我们在“传道、授业、解惑”时决不能无视师生之间的情感因素，应创设一个让学生能够产生“愿意学、喜欢学、我会学、我能学”积极向上的学习氛围。尊重学生、关心学生、赏识学生，唯有这种平等、民主、和谐、宽松的师生关系，学生的创造心灵才能被唤醒，智慧的火花才能迸发出来。从这些广告和教例里，我们能看到孩子眼里的世界和我们有多大的不同，他们内心的想法完全没有我们大人的僵硬和拘泥，是多么地天真和单纯，孩子和我们，是不同的。我们要善于发现孩子的不同，要走进他们的内心去感受他们的不同，要肯定孩子的不同，这样，他们的触觉才能伸得远，才能感知这世界上更多，更精彩的东西。
