《蓝晶小学字理识字教学初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蓝晶小学字理识字教学初探（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学字理识字教学初探【摘要】：小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键,在众多识字教学方法的研究中,字理识字教学法符合文字学、教育学和心理学的理论要求,它是指依据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。字理识字法是依据汉字库的造字规律 ,运用汉字音形义的关系进行字理识字和字理析词的方法，在识字教学中具有很大的优化作用。 【关键词】： 字理 小学语文 识字教学 字理识字教学法 一、字理识字教学的涵义字理识字教学通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的。它根据汉字构字的规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生
2、动地进行识字教学。按照字理识字循序渐进的原则，教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。在识字教学中 ,充分发挥字理识字法的优势 ,对提高识字教学的质量有着十分重要的意义。二、常见的几种字理识字的教学方法 1、图文并茂，形象法象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系，然后再综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学。先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形
3、、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。2、形近比较，辨异法汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义
4、、笔画、构件、结构等方面进行。如“即”与“既”；“喝”与“渴”；“爰”与“爱”等。3、部首表义，求同法 形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、
5、行为（仰、伏）等有关。4、构件分解，形缀法 构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。5、意义合成，义缀法 意义合成是会意字的一种构成方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，可以此来因形识义，掌握该字的形体。如“尖”、“卡”。6、反义联系，辨证法 有些汉字的形体、意义和造字方法充分体现了事物
6、的矛盾性。如“本、末”；“杲、東、杳”这两组汉字造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。 7、字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“ “重逢观”“二月平朋”“木质门闲”“要虚心七”。带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。8.迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，
7、用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。三、字理识字教学在语文教学中的优化作用识字是小学低年级学生学习语文的主要任务。如何在减轻学生的前提下，提高识字效率，我认为字理识字教学法是行之有效的方法，它通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的。字理识字教学优化了识字教学，减轻了学生的课业负担。 （一）挖掘汉字文化，激发识字兴趣兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文
8、化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。例如在教学“豹”字时，把“豸”横着写然后让学生观察，看这个横着写的“豸”像不像张着口龇着牙的猛兽，由此告诉学生带“豸”字旁的字跟猛兽有关系。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：人住在简陋的房子里，铺的冰，盖的草，学生会感到汉字很有趣。在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分
9、析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。（二）进行多元识字，渗透汉字字理评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。解析字理就是给学生提供联想的线索，引导学生理性的识字，大大减少了死记硬背，是识字教学最根本的方法。教学实践中我们发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。特别是有选择地抓住一些典型汉字，渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。（三）识字用字结合，拓宽识字渠道语文课程标准提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识
10、字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。总之，识字学习是一个反复的、长期的过程，在识字教学中,通过解析汉字字理,不但可以激发学生的学习兴趣,提高识字效率,而且可以训练孩子的思维方式,培养其综合学习能力,还可以提升学生的审美情趣,感受到汉字内涵的博大精深。充分发挥字理识字法的优势 ,对提高识字教学的质量有着十分重要的意义。
