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1、教学设计学生课前或课外学习活动设计：课前活动设计：一、放假时让学生通过网络等多种渠道，搜集了解贾平凹和史铁生的人物经历和生平。二、预习朗读我不是个好儿子我与地坛文本，并完成下列预习学案：1、分别分析为什么以我不是个好儿子我与地坛为题目？2、赏析细节：P7她果然一次买回了许多红糖，末了就呆呆地发半天愣。P8母亲懂得了我的心，她把钱收了，才上了车。P18我也看见过端着眼镜像在寻找海上的一条船。3、赏析下列景物描写的特点：P15 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空园子荒芜但并不衰败。P14四百多年里，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。比较鉴赏：古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍
2、圮了，玉砌雕栏散落了P16譬如祭坛石门中的落日把天地都叫喊得苍凉。4、分别划出地让你最感动的两句：（1）让母亲为我担忧的句子（2）、我对母亲愧疚的句子课外学习活动设计：1、 推荐学生阅读史铁生秋天的怀念、毕淑敏孝心无价孩子，我为什么打你、纪伯伦母亲颂、舒婷啊，母亲、冰心纸 船。2、 组织学生在阅读的基础上进行小组朗读比赛，选择自己喜欢的片段大声地有感情地朗读出来，并进行自由选择一个段落进行赏析分享。3、 让学生运用这两篇文本中学过的手法完成一篇描写母亲的作文。教师课堂教学活动设计、学生课堂学习活动设计：一、 导入：我想问一下同学们，谁记得自己母亲的生日，请举手谁不仅知道这个日期，到了那天还会给
3、母亲送上祝福的举手恰好今天是我的生日，为此昨天特意送了一本台历给我的女儿，遗憾地是今天我并没有收到祝福。说实话我也是在为人母后才更深的理解了母爱。下面让我们来进行我不是个好儿子我与地坛的比较鉴赏。学习目标：1、通过辨析文章题目，比较探究主题。2、赏析比较细节描写和语言风格。3、体味至爱亲情。学习重点：人物形象中的细节描写手法学习难点：我与地坛中双重主题含义的理解。二、辨析题目，探究主题。1、为什么以我不是个好儿子为题目？（教师屏幕展示问题）学生探讨交流、教师引导明确：作者通过反省“我”种种的不足来对比反衬出母亲浓浓的爱。面对母亲的种种付出，作者充满了深深的愧疚和自责。2、为什么以我与地坛为题目
4、？（教师屏幕展示问题）学生探讨交流、教师引导明确主题含义一：（1）“我”的生命陷入绝境后，地坛是的避风港，在“我”伤心的时候，母亲焦心地站在我的身后，地坛是母亲对“我”默默关切的见证。也是我满怀对母亲愧疚的一个载体。例句：1、有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。2、这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。面对这样深沉的母爱，“我”是什么样的感受呢？例句：1、那时她的儿子，还太年
5、轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。2、 在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。3、我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。学生探讨交流、教师引导明确主题含义二：（2）“我”的生命陷入绝境后，地坛是的“我”的疗伤地，地坛的人文景观、自然风景都充满了生机和活力，让“我”完成了精神上的蜕变和生命上的洗礼，给了 “我”重新站起来的力量。例句：1、蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦
6、了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。” “满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。（明确：通过生动形象的描写，作者笔下地坛的自然景物充满了生机和活力。）2、四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（明确：这里的自然景物也充满生机活力。那人文景观呢？）比较鉴赏：古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了
7、，玉砌雕栏散落了（明确：文本中强调动词，通过倍速播放的画面，将地坛在四百年的变化过程呈现在我们面前，即使最后的结局是衰败，但也要奋力展示生命变化的轨迹，就像作者说的死是“必然会到来的节日”也是“不必急于求成的事”，充满了动态感、力量感和生命力。）（改动后的句子是静态的画面，只是将最后的状态呈现了出来。）3、譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。（明确：夕阳把坎坷照的灿烂，充满了积极乐观的心态；雨燕高歌叫喊苍凉，是对生命的呐喊。接着思考怎样“活着”的问题，不管命运的大手如何摆弄，对命运的不屈抗争是
8、“不可改变的”。）三、细节、语言赏析： 贾平凹的语言朴拙憨厚内心却波澜万丈。他以精微的叙事、绵密的细节，成功地仿写了一种日常生活的本真状态。 贾平凹茅盾文学奖颁奖词大家都是善于从细微处着笔的，请同学们以小组为单位赏析交流以下细节：（教师屏幕展示问题）1、细节：（1）她果然一次买回了许多红糖，装在一个瓷罐儿里，但凡谁家的孩子去她那儿了，就三个指头一捏，往孩子嘴里一塞，再一抹，孩子们为糖而来，得糖而去，母亲笑着骂着：“喂不熟的狗！”末了就呆呆地发半天愣。（学生探讨交流、教师引导明确：动作细节描写，“捏”：少，希望孩子多来，内心的孤独；“塞”“抹”：亲昵；怕掉了，孩子小，动作自然、娴熟，是对自己孩子
9、小时候做惯了的动作，无意中将对孩子的情感动作转移到了别人家孩子身上，也是对孩子不能像小时黏在自己身边的怅然之情的流露；符合农村老年妇女形象特点。）（语言描写：“喂不熟的狗”，口语话的语言，笑骂，笑，充满宠溺之情；骂，希望多留一会，陪陪自己，流露孤独、寂寞之情。）（神态描写：“呆呆地发半天愣”，落寞、孤独之情，勾起了对儿子的思念。）（2）母亲懂得了我的心，她把钱收了，紧紧地握在手里，再一次整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。明确：叠词、动作细节描写：“紧紧”“握”结合前文“我要那么多钱干啥？”分析，这是母亲无力分担我的病痛就不让我牵挂，也是替我分忧、减轻我
10、愧疚的另一种母爱的表达。“整整”摸摸”“捂捂”“刮刮”，不舍、留恋，一种急切、深沉母爱的表达，母爱的叮咛。（学生探讨交流、教师引导明确：比较：这个老师很胖；这个老师胖胖的 。引导学生关注叠词对于情感表达的作用。摸摸脸，摸了一下脸；刮刮胡子，刮一下胡子体现了母亲反复的摩挲和叮咛）（3）她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船。（学生探讨交流、教师引导明确：端：动作细节描写，母亲内心的焦急。海上的一条船：比喻，把地坛比作大海，把“我”比作船，生动形象地写出了地坛的空旷，母亲寻找我的艰难。）所以说，来自生活、来自真情的文字，才能打动人心。善于从小处着笔，才能有感人的力量。2、语言：（教师带领学生根据
11、前面的赏析总结）（1）语言质朴、口语化。例句：“喂不熟的狗” “我娃这是什么命啊！”（2）生动形象、新奇有力；富于哲理，情思深沉。例句：她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船。 蜂儿、蚂蚁、瓢虫（形象生动） 夕阳、雨燕、琉璃（新奇有力、富于哲理）四、概括总结：（教师大屏幕展示）1、主题：同：以“我”的愧疚、自责为切入点，表达了深沉的母爱。异：地坛给予“我”生命的力量，让“我”重新“站”起来。2、人物形象：同：正侧结合、以小见大。融情于事、细微处传精神。3、语言风格：异：语言质朴、口语化。 生动形象、新奇有力；富于哲理，情思深沉。五、体味亲情：至此本单元结束，这单元的主题是至爱亲情。面对亲情，
12、李密表达了“乌鸟私情，愿乞终养”，归有光“瞻顾遗迹，长号不自禁”，贾平凹也在文章中表达了对母亲的愧疚之情，史铁生同样感慨“子欲养而亲不待”。作为大家尚且能如此反省，那么我们在生活中有没有厌烦母亲的唠叨？是否顶撞过母亲？甚至摔门而去呢？ 龙应台曾说过：“所谓父母子女一场，只不过是意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”我们做子女就是要让父母的眼睛多落在我们的面孔上。我相信每一个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，相信来日方长，可以从容尽孝。可惜我们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情。有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我
13、们懂得的时候，已不再年轻。请同学们观看时间去哪了剪影视频。六、课后作业：课外阅读推荐篇目：史铁生秋天的怀念、毕淑敏孝心无价孩子，我为什么打你纪伯伦母亲颂、舒婷啊，母亲、冰心纸船。七、教师板书：我不是个好儿子 （贾平凹） 我与地坛（史铁生）主题：我母亲（母爱） 我母亲（母爱） 对比反衬 生命的启迪细节：动作、神态、语言、叠词 比喻、动作语言：质朴、口语化 深沉、富于哲理课堂学生学习效果评测工具和方法设计： 学生学习效果评价设计评价方式评价内容评价项目评价等级 A B C D 自评对本节知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱自信心体验到学习成功的喜悦多较多一般少理解别人的思路，与同伴交流的意识好较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低同伴互评本节课发言的次数多较多一般少质量好较好一般少
