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1、语文规则的学与教一、 规则的学习结果（一） 规则的定义1、 辞海中对规则的定义：规范、标准、法式（第 1440页）。近义词有规律：法则、规则。原理：指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。（这些概念间是否可以等同，还是有着细微的差别，我们又该如何区分？这里的规则是指广义上的规则的含义。） 2、莫雷：规则即是原理，是对概念之间关系的言语的说明。规则是人们对一类刺激作出的一类规律性的反应，对人的行为具有规范和控制作用，控制我们对客观事物和现象进行反应的内部依据。如“比重=重量体积”这条规则是比重与重量、体积之间关系的说明。（莫雷教育心理学P180）3、 任道：规则是由概念组成的，它反映了概
2、念之间的关系。（语言规则及其掌握的合理途径）4、 刘贵宝：规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上,，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。（从加涅的学习结果分类看规则学习）5、 万文涛：规则广泛存在于语言、数学及逻辑等学习之中。如汉语中的关连词，因为什么，所以什么，数学中的立方体的体积等于长乘宽乘高，逻辑学中的所有A是B，所有B是C，则所有A是C，物理学中的功等于力乘以在力的方向上的位移等等。（概念和规则学习理论及其对教法的启示）6、 加涅：规则是两个或者两个以上概念之间的关系，规则属于其对学习结果分类中智慧技能（辨别、概念
3、、规则和高级规则）中的一项，规则是一种规律性。 小结：以上种种对规则定义的方式实际上是受到加涅对规则定义的影响，在加涅的学习结果分类中，广义的技能可以分为三类：智慧技能、认知策略、动作技能。其中智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。他指出规则是两个或者两个以上概念之间的关系，这是规则定义进行界定的核心与灵魂。（二） 规则的分类1、加涅：分类规则、其他类别规则、高级规则 规则属于加涅对学习结果分类言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略
4、(cognitive strategies)、 动作技能(motor skill)、态度(attitudes)中智慧技能（辨别、概念、规则和高级规则，由简单到复杂的四个层次）中的一项，他认为定义概念是一种特殊的规则，它的目的是将客体和事件分类，属分类规则；但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等关系；高级规则也即问题解决。高级规则是个体通过学习将规则结合形成的更为复杂的规则。复杂的规则是与解决一个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。例如，一个学生学习了将2x与3x2以及2x 与5x作相加运算后，现在要他求两个多项式2x+3x2+1
5、与x+3x+4x2的和。解决这一问题时学生会习得“把同指数相加，再把相加结果用“”连起来”的高级规则。高级规则具有较高的概括性，所以这类规则比构成它们的简单规则可应用于更为广泛的情境。） 2、莫雷：定义概念（密度）、运算技能（四则运算规则、写作规则）3、 任道：定义的规则（定义概念）、与语言有关的规则（发音和语法结构）、科学原理性的规则（四则运算规则）规则常与原理、规律相联系，从而组成了学校里学生学习的大部分内容，其中定义的规则是规则学习的重要组成部分。小结：个人还是比较认同加涅的分类观，比较全面。（三） 语文规则的定义 1、韩雪屛：语文规则是从语文课程中所有的基础知识总结出来的，分为语言规则
6、和言语规则两大类，语言规则是指语言基础性知识，言语规则指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统。语言规则：有效的社会交际必须遵循约定俗成的言语规则，语言作为一种符号系统，它的各级单位及其组合规律，它的线性规则及其层级装置，它的表意方式及其功能特色，我们把这些基础知识综合运用便形成了语言规则，如从语音规则到书写法则、组词、造句、构段、成篇、修辞法则、文章法则、文学规律等。 言语规则: 指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统，如精读法系列，包括朗读涵泳法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。分析这两者的异同，可以得知：语言规则着重告诉人们的是语言、文章、文学领域的概
7、念、命题、定理等等是什么，属于陈述性知识; 而言语规则着重告诉人们的是应该如何去阅读、去观察、去构思、去写作，属于程序性知识。（韩雪屛语文教育的心理学原理P95）2、 任道：语言规则的含义及语文规则与言语技能训练的关系语文规则从属于语文知识的学习，语文知识是语文学习的基础，听说读写的技能训练活动是语文学习的手段，二者是相互影响和相互促进的关系语文知识是发展学生听、说、读、写技能的重要基础，但是，没有听说读写言语技能训练，语文知识就无法转换为言语技能。言语技能训练是非常重要的，学习语文知识是为其服务的，语文知识也只有在言语技能训练活动中才能更好地巩固、理解和运用，为在实践中进行正常交际打下基础。
8、（语言规则及其掌握的合理途径）3、 王晓丽：语言规则是一种社会集体行为，是个人行为之和，是人们整个言语活动中那些可以“循环重建”的个人行为。这种行为是一种至少要有两个人参加的社会“平均数”，是“与相同的概念结合在一起的相同符号。”）入手，揭示了语言规则“循环重建”和“平均数”两个基本特征， 王晓丽：语言规则的层次，商丘师范学院学报，2000（3），5558。也即是语言规则的循环性和约定俗成性。然后作者主要辨明语言规则有句子层面和话语、语篇层面，二者的区别就在于是后者有语义的介入。（语言规则的层次）4、王建军：语言规则与语用规则的比较研究，在语言规则、语用原则比较当议一文中，首先对语言规则和语用
9、原则的关来加以辫证，认为语言规则是语言的内在规定，语用规则是语言的外部要求,二者处于并行的两个平面，不存在包容或交叉关系。之后作者从语言规则、语用原则的成因入手，对二者的特点进行了系统的比较说明，以见其异同所在。作者指出语言规则的三大成因：语言符号的能指（声音）和所指（意义）本身处于规则的状态、符号间的组合和聚合关系是通过组合来建立和实现的、语言的三大构成要素语音、语义、语法三大体系各有严整的规则。语言规则因其独特的符号性、生成性、强制性、封闭性区别于其他规则。相对应，语用原则也有文化、心理、角色三个方面的成因，并且较之语言规则，具有非符号性、指导性、模糊性、开放性四个特征。（语言规则、语用原
10、则比较当议）（四） 与规则有关的心理学理论1、姜淑梅：在规则的心理学基础 一文中对于规则的来源问题，另辟蹊径，不同于以往把神意、理性、政治权威、民族精神、习俗等作为规则的来源，而从心理学角度讨论人的规则的来源，文章就规则的人性基础与规则心理学的来源两个问题进行了讨论。2、任道：在语言规则及其掌握的合理途径中详细阐述了与规则有关的理论，如布鲁纳的知识结构理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、乔姆斯基的转换生成语言学理论、“交际能力”诸理论等，揭示规则学习与这些理论的关系。 （1）布鲁纳（认知心理学）的知识结构理论：布鲁纳（J.S.Bruner）是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他
11、认为“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在此基础上，他提出了“学科基本机构”的思想。他认为：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓学科的基本结构，就是指某门学科的基本原则和基本概念，例如数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握“学科的基本结构”应该是学习方面的最低要求，学生只有掌握了学科的基本的结构，才能够更好地掌握整个学科。在布鲁纳看来，一门学科不仅要教专门的课题和技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：不论我们选择教什么学科，务必使学生理解学科的结构（概念、基本原理、规则）。综上，按
12、照布鲁纳的观点，学生的知识学习要掌握学科的知识结构，而知识结构主要是由基本概念和原理构成的，这样一来，学习各学科的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。俄语作为一门学科，也有自己的规则、原理，俄语学科知识也都是以一些语言规则为核心内容的，并在此基础上衍生大量的言语事实，所以说，大量的言语事实是以概念和原理为基础的，由此推出，我们在学习俄语的过程中也应该首先掌握好其中的规则和原理。（2）奥苏贝尔“有意义的学习理论”：意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。他认为：认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。
13、有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有的意义符号、概念或命题的联系。奥苏贝尔认为，学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实、信息的意义理解来获得知识的。知识学习的真正目的在于理解语言文字或符号所代表的知识的实质性内容，这些实质性内容包括：具体的事实、概念和原理。因此，奥苏贝尔提出：知识的学习应该是有意义的学习，即有意义言语学习理论。 机械学习：机械学习是指新知识与原有认知结构只能建立起人为的、表面的、非实
14、质性的联系。拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记忆，往往把无意义材料赋予某种意义，但这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的，这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。知识学习的主要过程是意义学习，但这不意味着我们要摒弃机械学习而完全采用意义学习。概念、命题、规则、原理的学习属于意义学习，符号学习属于机械学习，机械学习和意义学习往往是同时发生的。因为，不是所有的知识之间都存在有意义的内
15、在的联系，况且，即便是有联系，这种联系有时是超出了学生的理解水平的，这时，我们就需要机械学习。除此之外，机械学习能够巩固意义学习，机械学习和操练能够使知识达到熟巧和自动化程度，而这种熟巧和自动化程度正是学习语言所必需的，因此，在学习的过程中，尤其是对于外语学习，机械学习也是不可忽视的。对于机械学习的意义笔者将在后文加以详细论述。 （3）乔姆斯基（语言学理论）的转换生成理论：美国语言学家和语言哲学家乔姆斯基（Chomsky），创立了转换生成语法理论。斯基认为生成能力是语言最重要的一个特点，他研究语言的时候，主要从形式上、结构上考虑问题，他认为语法应该是“一种装置（device），这种装置能产生所
16、研究的对象语言的许多句子”。他以类似数学那样的方法，演绎的方法，把语法分析过程公式化。他确立某种句子为核心句，并规定许多转换规则，在转换规则中有些是任选的(optional)，有些是必定要进行的（obligatory），同时还确定了转换的方向，并按此要求进行转换，最后生成句子。他还认为：说话的人是这样地组织句子，听话的人也是这样去理解句子的。乔姆斯基认为：“语言”不是实际存在的东西，语言这个概念是从语法中派生出来的，只有语法才是实际存在的，因此，转换-生成语法研究的对象是语法而不是语言。另外，转换-生成语法采用的是现代数理逻辑的形式化方法，根据有限的公理化的规则系统和原则系统用演绎的方法生成无限的句子，以此来解释人类的语言能力。乔姆他指出：语言是受规则支配的体系，人具有天生
