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1、认识钟表教学设计大城县留各庄镇后北曹中心小学 杨藏严认识钟表教学设计 【设计理念】： 观察、操作、思考、交流，共同构造一个具有生成性、积累个人经验的知识。一年级学生的好奇心很强，对于新事物总是爱不释手，利用这个特点，让学生充分去操作、去观察，在脑中形成钟表的直观模型，同时通过个人思考所得的结果进行交流，运用新知，触类旁通。【教材分析】： 这一内容在学生的生活中已有一定的感性认识，对于学习这一课有一定的帮助。因此这一节课的操作、观察、思考、交流都要建立在一定生活经验的基础之上，但是对于生活经验的笼统要加以细化，即对新知识的细化：时针及其特点，分针及其特点，12个数字及其走向，读时与写时等等。【教
2、学目标】： 1、初步认识钟面，认识时针和分针，学会看整时与写整时。 2、通过操作、观察、思考、交流，让学生体会到知识生成的过程性以及活用知识的能力。3、培养珍惜时间和遵守时间的习惯。【教学重难点】： 1、如何看钟表的整时2、如何去写整时【教学准备】：课件，钟表学具【教学类型】：新授课 【教学时数】：一课时 【教学过程】：一、猜谜导入： T：同学们，老师这里有一个谜语，让你们猜猜它是什么？ 谜语：会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡（出示课件）S：钟表 T：真聪明，一猜就猜中了。那钟表里有哪些秘密呢？这节课让我们一起去认识钟表，去探寻它的秘密。 二、观察、操作、思考、交流
3、，感知钟表 T：每位同学手里都有一个钟表，现在让我们拿起钟表，来观察一下你手中的钟表的钟面上有什么？预设：指针 1、S：我看到了两枚指针。 T：哦！两枚指针，这两枚指针长的都一样吗？S：不一样，他们有粗有细，有长有短 T：是呀！他们有粗有细，有长有短，那他们分别有代表什么意思呢？ S：最粗最短的叫做时针（T：是啊，它叫时针，它代表小时，指向几就代表几时）S：稍微短一点的叫做分针。（T：嗯！你找到了分针，它代表分）2、S：我看到12个数字 T：哟，你真能数。大家来看，12个数字围成了一个圆圈，他们排的非常的有秩序，从数字 的顺序我们可以看到，它是顺着走还是逆着走的呢？S:顺着走 T:对呀，顺着走
4、了一圈后，又回到了12，它又开始绕新的一圈了。所以，这个12我们可以看作是起点，我们来观察一下他们的位置：12的对面是3的对面是（出示课件） 【设计意图】：通过观察钟表的钟面上的事物，然后分别对观察到的事物给以概念，既可以充分体现知识的生成性，又可以体现以学生为主的理念。三、统整新知，运用新知。 T：看来我们的同学非常的细心，既然认识了这些新朋友，那我们必须要学会用他们，那怎么用呢？我们用来看时间。（出示课件）S：7时（7点） T：都知道啦！那你是怎么知道这是7时的？S：时针指7代表7时 T：我们仅仅只看时针吗？S:还有分针 T：此时分针指着12这个起点，代表0分，所以这一个时间我们读作（生：
5、7时）（板书） T：我们再来看看这个时间怎么读？（出示课件）S： T：对，时针指着6，分针指着12，代表0分 T：刚刚我们读的这两个时间都是整时，我们来观察一下，整时的分针与时针有什么特点？S：分针都指向12，而时针 T：对，像这样的，分针指向12，时针指向几就是几时。（老师说几个整时，学生来拨）写时间 T：日常生活中，我们还见到过另外一种钟表：看（出示课件），是什么（生：电子钟表）那现在是几时呢？S：12时。 T：这一个钟表呢？（出示课件）S：12时。 T：两个不同的钟表都是12时，你是怎么看的呢？谁先来说说第二个钟表S：时针指向12，分针指向12，代表12时。 T：是啊！这里有时针与分针来
6、区别小时和分，那第二个呢？谁来说说你是怎么看的。S：两个点的前面是12(T:就是前面的时针），两个点的后面是0（T:就是前面的分针） T：观察的真仔细，这里有两个点（板书：_:_）两个点的前面是时，代表12时，两个点的后面是分代表0分（板书），要写几个0？S：两个 T：对，这个时间的表示方法，我们就写出来了。那这种方法你会了吗？【设计意图】：读时间到写时间，这里蕴含着知识难度的提升。这个环节是对零散的知识加以整合，加以运用的同时，让学生学会去表达相应的时间，通过传授新知识后，让学生动手去运用新知识的手段达到相应的目的。四、练习，巩固新知 完成练习纸第2题，练习纸第3题，五、拓展、延伸 T：现在
7、老师想调查一下：你们在8时的时候都在做什么事吗？S：睡觉、上课 T：还有吗（引出晚上的8时）老师8时的时候在逛街，看来一天有几个8：00？S：两个 T：两个8：00看来时针一天要走几圈呢？S：两圈 T：我们来看一下这幅图（出示课件）第一幅是早上的8点，上课第二幅是晚上的8点，睡觉【设计意图】：学以致用，触类旁通。将数学与生活联系起来，让学生感受到数学与生活息息相关 【教学反思】： 这堂课对于整体的内容关联性来讲，都是层层递进的。但是如何抓住细节问题并且让这些细节问题让学生接受是本课的重点与难点，对于知识的生成过程也体现在这些细节中。但是本着“以学生为主”的课堂并没有充分让学生去操作、去观察、去
8、表达、去思考而得出相应的结论，这里牵涉到了课堂时间与众多知识点之间的矛盾，这个矛盾一直很纠结：感觉讲少了，怕学生不懂；讲多了，学生没有充裕的思维时间。如何才能在规定的课堂内把相应的细节有效地插入到相应的环节，使得学生对于相应环节的接收程度的提升是一个值得深思的问题，需要时时尝试。 另外，对于直观教具的准备上还是非常欠缺的，直观教具是学生形象思维形成的必要基础，是学生向抽象思维过度必不可少的工具。丰富的直观教具给学生带来的直观感知是思维发展的前提. 回顾本节课的教学，主要是注重通过让学生动手拨时间，来加深印象，巩固认识本单元的知识点。我们班的家长统一用班费给每个孩子买了一个钟表模型，认识钟面，认
9、识整时，都是借助钟表模型形象的完成的。学生认识了整时后，我让学生同位合作，反复的在钟面上拨整时，一人说一人拨或是一人拨一人认读。认识大约几时的时候，我说一个时间，也是反复的让学生拨，播完后同位再比较有什么不同，例如9时过一点儿，有的学生分针指到1，有的学生分针指到12和1之间，总之，我给学生总结：几时过一点儿，分针一般是过了12，在12和1之间，指到了1也可以，但是一般最多不超过1，超过了1就不是过一点儿了。快几时了，分针一般也是差一个大格到12。我还布置学生回家和家长一起拨钟表认时间，学生学习兴趣特别浓厚。 学生的生活、学习离不开时间，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升科学地认钟表的方法。在教学整时的认读时，我先引导学生认读钟面，接着让学生讨论、交流，发现这三个钟面的共同特点，学生通过观察对比达成共识：分针指向12，时针指向几，就是几时。让学生动手拨整时，调动了学生多种感观参与学习，学生在实际中运用所学知识。最后的找朋友游戏，学生的兴趣极其浓厚，全班学生参与、互动，达到课已尽，意犹在的效果。不足： 1、出示时的钟面后，学生在说如何看出是时时，会先看时针，再看分针，这时就应及时引导学生先看分针，再看时针，再多请几个学生说。 2、将引导学生观察6时、12时钟面的特点删去，增加出示10时，说说你是怎么看的？的巩固练习。 3、
