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1、整本书阅读与小学语文课程形态-课例导入台山市小学语文3班 学员 吴国绸课程内容：整本书阅读与小学语文课程形态-课例导入作业题目：结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识作业要求：结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识 整本书阅读进入语文课程，不管是从教学内容还是教学活动的组织看，都已引发了已有语文课程形态的变革丰富了语文课程的资源，扩展了语文课程内容，开拓了阅读教学组织方式。看了由郑老师主持的整本书阅读与小学语文课程形态-课例导入活动，看了岳乃红、周美英老师的研究与实践，结合学校的实际教学，我提取了以下学科教学知识： 学生在阅读时，教师的指导是很有必要的，也是学生所需要的。一堂课，不是教
2、师从头到尾的讲解。指导要在讨论里。引导要注意方式方法，要在学生读中产生困惑的时候进行，帮助学生答疑解惑。整本书阅读时应注意： 1.注重阅读方法的掌握。“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋”。通过整本书阅读使学生有所收获，要让学生知道怎样读更好。在读中领会表达的妙处，习得表达的方法，这些方法不是教师能够直接传授给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的质疑，自己感悟到的。一目十行地囫囵吞枣地读下去，只是增进了一些知识和经验，并不能领会写作的技术。 2.注
3、重个别指导。学生阅读的水平存在差异，教师在对学生共性问题集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对学习能力较低的学生要进行个别指导，要有耐心。可采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，也可采用以优带差的方法，借鉴和学习其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 3、教学空间的扩大。阅读教学空间扩大到了教室之外，学校之外。原来的教学中，学生课下所做的主要是课前预习和课后复习巩固的功课，学习的主体内容是在课堂上完成的
4、。 4、课堂结构的变化。在我们熟悉的阅读课堂里，基本上是讲台上的教师牵引着学生阅读课文。在整本书阅读交流中，课堂完全是学生思想、体验的交流场，教师还可以站在讲台上，但更多地是走下讲台。 5、学生的阅读活动一种是书友队组织的阅读，尽管还是在班级授课的大环境下，而阅读活动的展开主要在各书友队进行。如上蟋蟀的住宅蜜蜂的时候，可以引导学生去读法布尔的昆虫记，学草船借箭的时候，可以引导学生读罗贯中的三国演义6、学生的阅读活动的另一种组织类型是由教师组织的课堂阅读，主要是班级共读一本书之前的“导读课”，以及共读后的“交流课”，当然也可以安排一定的课时让学生做读书笔记。整本书阅读对小学语文课程的影响远不止这些，它将推动一系列的变革。试想，一张试卷定成绩的评价适合整本书阅读吗？整本书阅读必然推动语文课程评价的改革。整本书阅读必然会对语文教师的专业素养提出新的要求，整本书阅读甚至还会影响课程开发的方式。学生的阅读面不能仅仅局限于作品本身，还应该收集作家在创作时的背景资料，阅读其他作家的相关作品，做到从一本书向一套书转换。与围绕教科书课文学习的教学组织相比，整本书阅读教学的空间和课堂结构都有很大的变化。总之，变革丰富了语文课程资源，扩展了语文课程内容，开拓了阅读教学的组织方式。
