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1、生活.数学.生活赣榆实验小学 徐莲花摘要：陶行知先生在论述“生活即教育”理论实质时有一段精辟的见解：“生活即教育”即教育是从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。从效力上说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 新课程标准强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。数学课程标准充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是
2、建立在日常的生活中，学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 小学数学教学方法的生活化，就是通过创造丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。 关键词：数学 课堂 生活化 “数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念，它强调“从学生自己的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程”。这一过程被数学教育工作者用“数学生活化”一词加以概括，并在实践中得到充分的应用，教师应该用一颗智慧的心，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，联系生活
3、中的实际问题，挖掘数学知识的内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，然后用所学知识解决生活中的问题，让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，学好数学。 一、观察生活，积累数学知识 生活中处处有数学，处处存在着数学思想，密切联系生活实际来学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数学的理解。因此教育要关于引导学生去捕捉“生活现象”，采撷数学实例，以达到积累生活中的数学知识的目的。 让学生观察生活中的数学，既可积累知识，也是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 在教学“6、7”的认识时，让学生拿出6根小棒，数出6根手指，说出6只小狗，6条金鱼然后让学生用6根小棒摆出自
4、己喜欢的图案，如房子、金鱼、六边形、窗户又比如教学“认识物体和图形”时，让学生观察生活用品，哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱、球。我教学“分类”时，让小朋友到学校超市、文具店、服装店等地方观察商品的摆设情况，然后让学生将观察情况带回课堂，与同学交流，个个争相发言，这样的课堂能不充实、不活跃吗？学生关于观察生活中的数学，本身就是最好的学习方法。这样使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。 二、创设情境，感受数学问题 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。”因此，在教学中，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使
5、不生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 如教学“20以内加减法计算”一课，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，就会出现错得多的局面。但如果能挖掘一些生活实例，如计算一次家庭集会：苹果3千克、梨子2千克，香蕉4千克，旺旺饼干3千克一共重多少千克？这样的问题学生越算越有趣，他们不权积极主动地进行计算，还会进一步互相编题可计算。学生实实在在感受到数学的应用。又如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出1元钱买文具，然后全班学生相互交流：有的说，我用一元钱买一支铅笔找回5角钱；有的说：我用一元钱买一个练习
6、本，需要2角钱，找回8角钱。有的说：我买一把小刀，要5角钱，可以拿5张1角，也可拿1张2角和3张1角，还可拿2张2角和1张1角，这样就不必找钱了通过“买文具”这一事实，有趣生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生自然的掌握了“元、角、分”之间的关系，体会到了1元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 教师若能创造性的将数学知识融入生活，勾勒出生活场面，创设生活情景，就可以帮助学生更好的学好数学。 三、加强操作，培养学生能力 教师要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，学了“轴对称图形”孩子从大自然中随处可见的蜻蜓、蝴蝶，
7、到身边触手可及的讲桌、黑板，再到街上琳琅满目的标志让孩子们真真切切感受到数学就在身边。“你能剪一个对称图形吗？”同学们非常高兴，不一会儿，小手举起了，有的剪了一座房子，有的剪了一个五角星，有的剪了一颗松树，有的剪了一件衣服、裤子 让学生在做数学中，人人都能发现问题，产生合作交流的愿望，让学生在质疑操作、合作、探索中获得真知，丰富体验，求得发展。 四、回归生活，解决实际问题 在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。 在教学“分米、毫米”一课后，我让学生实际测量你喜欢物体的长、宽、高等，有的同学测量数学书的长、宽，文具盒的高，硬币的厚度，一粒米的长度，并能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用更加灵活。 数学来源于生活，所以我们的教学应应生活化，把数学与生活联系起来，让学生会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，帮助学生在数学与生活之间架起一座彩桥
