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1、落花生 说课稿 太白县咀头小学 柏建莉一、说教材、说课标落花生是九年义务教育六年制语文第九册第四组的一篇课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整而主次分明，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。本组的重点训练项目是“分清课文的主次”；而课标要求，高年级语文教学，要引导学生在读懂课文的基础上学会读书，因此，练习根据课文
2、的中心，分清文章的主次，就成了本课教学的重点和难点。除了字词等常规的教学要求外，根据本课特点，我制定了以下教学目标： 1、学会本课7个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。 2、理解课文中含义深刻的句子。学习落花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得人要做有用的人的道理。 3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点： 理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 二、说教法、学法针对以上教学目标，我准备采用自主、合作、探究的教学方法
3、，采用高效课堂的教学模式，引导学生层层深入地、有重点地理解课文内容。我们都知道，如果在教学中仅仅让学生知道课文中哪些部分是重点内容，则无疑于让学生去记忆一篇文章的重点分布。归根到底，还是一种简单地“灌输”。学生不能凭借教材举一反三，就难以形成能力。要避免这种弊端，最直接的途径，就是在教学中教给学生学习方法，进行学法方面的指导和培养。教学中，我准备把深入理解课文内容和正确地分辨重点非重点结合在一起，引导学生学习并掌握“看详略、看内容、看目的”三种分清文章主次的方法，而且注意指导他们各在什么情况下去运用。三、说教学过程根据以上设想，我拟订了以下教学过程：第一课时，指导学生把课文读好，学会生字新词，
4、再引导学生大致了解文章的脉络，即种花生收花生吃花生议花生。完成活动单上的问题生成-评价单的1-4题1、用谜语导入法来导入新课。（直观导入） 大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁知道什么叫落花生吗？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。 2、授新课。 (1)、初读课文。 为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落。（2）、深入
5、理解课文。 为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文: A、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？ B、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由易到难，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。 父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，教师小结） 3
6、、巩固深化。 在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有，但可贵的是。我们的不正像花生一样吗？他。2、我爱，它的好处很多，它虽然没有，但可贵的是。我们的不正像一样吗？他。 4、总结全文。 为了深化主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。 四、说板书设计。 板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。 板书设计：
7、 15、落花生种、收花生吃花生 好处：味儿美、榨油、价钱便宜议花生 （借物） 可贵：不求外表、只求有用（春蚕、蜡烛、粉笔） （喻人）做人：不求虚名、只求奉献（护士、清洁工、老师）第二课时，在第一课时初步了解课文内容的基础上，围绕教学重点难点，结合活动单5-7题，采用高效课堂的教学模式，完成本课教学目标。1、谜语引出课题：“麻屋子，红帐子，里边坐着白胖子。”板书：落花生2、本文主要写了什么内容？板书： 种收吃 谈（议）花生3、哪一部分是主要内容？你的根据是什么？ 板书：（1）在“谈花生”后加上红色“”。（2）辅助性板书：看详略。4、总结引导。一般情况下，文章的重点内容作者都写得比较详细，非重点内
8、容写得比较简略。因此，我们确定文章重点，可以用“看详略”的方法。看内容”。 1、默读课文思考：一共有几个人参加谈话？都有哪些人？（注意：是五个人，因为“母亲也点点头”体态语 ） 板书： 我们谈 父亲谈2、课文思考：谁谈的是重点内容？ 板书：在“父亲谈”的后面加上红色“”。3、提供第二种确定重点内容的方法看内容。作者叙述时，有些是穿插在一起的。遇到这种情况，我们就要看哪些内容对展开文章的情节，表现文章的中心思想具有重要意义，则哪些内容就是文章的重点内容。这种方法就叫“看内容”。板书：看内容 “谈花生”中，“我们谈”的都是花生实用性方面的好处，而父亲谈的是花生的特点，说出了花生的品格，所以，可以确
9、定父亲谈的内容是重点。现重点。1、默读“父亲”的几次谈话，从中找出更重要的内容。2、用“看内容”的方法确定父亲的几次谈话中哪几次是更重要的内容。（1、2、5次都是一般问话和表述，不太重要；3、4次谈出了文章的中心思想，所以是重点内容。）看目的”。1、课件出示（3）、（4）次谈话。2、概括两次谈话的中心。 板书： 赞花生 学花生（可先板书两个“花生”，引导学生填写“赞、学”）3、找出“赞、学”的重点。 板书：在“学花生”后面加上红色“”。4、讲授“看目的”找重点的方法。 板书：看目的与作者的写作目的相吻合的就是重点内容。父亲收获节谈话的目的，绝不仅仅是想把花生赞颂一番，而是要我们学花生。作者的写
10、作目的也是如此。因此，可以确定父亲的第四次谈话是重点内容。5、指导朗读，使学生明确父亲通过比较是否把果实露在外面，来赞美花生默默奉献的品格。（1）自由练读父亲的谈话，注意语气。（2）指名朗读，相机指导。（3）用两种语气范读，引导学生比较，从而明确父亲只是在是否把果实露在外面这一点上，用花生和桃子、石榴、苹果进行比较，来赞美花生默默奉献的品格，并没有贬低桃子、石榴、苹果的意思。（4）依照老师的读法练读。（指读、齐读。）激趣讨论，挖掘中心。 1、“我们”对父亲的话理解了吗？从哪儿看出来的？ 板书：做有用的人2、引导学生正确理解中心思想：同学们对“父亲”的谈话理解了吗？请谈谈你对下列观点的看法。(1)、只要对别人有好处，不要讲体面。(2)、不要只讲体面而对别人没有好处。(3)、既要对别人有好处，又要讲体面。回顾全文，总结方法。本文借花生这个“物”，讲出了一个做人的道理。表面看起来，特别是题目，好像是在写物，实际上是借物来喻人。板书：借物喻人（理）板书设计： 种收吃 落花生 我们谈 谈花生 赞花生 父亲谈 学花生借物 喻 做有用的人（理）辅助性板书： 看详略 看内容 看目的
