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1、自己的花是让别人看的教学设计房县实验小学 彭燕教学目标：1、学生自主学习本课生字，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。2、引导学生有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。3、感受德国异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。教学重点：读懂课文，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学准备：“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面、德国家家户户养花并栽种在临街窗户外面的画面。教学时间：两课时。第一课时（略）第二课时教学内容：引导学生有感情地朗读课文，感受德国异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到
2、启示与教育。教学过程：一、激趣导入，了解作者1、板书课题：25、自己的花是让别人看的 齐读。2、简介本文作者季羡林及写作背景。3、文中的季先生走在大街上，抬头一看，又看到了家家户户的窗口上都开满了鲜花。这时，他不由得发出了感叹，是什么？4、指名回答，齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！二、精读课文，感悟理解作者为什么发出这样的感叹？（一）引导点拨，学生感受“景色奇丽”。1、默读课文，从课文中哪些地方可以看出这是“奇丽的景色”？在书中画出来，同桌交流。（板书：奇丽的景色！）2、学生回答，出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的
3、海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。3、师范读这几句话，请学生闭上眼睛边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。4、帮助学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。5、引导学生抓住重点词语体会花多、花美、景色奇丽。6、指导朗读：大家已经充分感受到了这奇丽的景色，让我们把这美景表现出来吧！ （学生练读、指名读，评议，齐读。）7.师生合作读小诗。8.试背诵这段话。（二）自主探究，感悟“奇特的民族”。1、学生快速浏览课文，边读边思考：从课文中哪些地方可以看出这是“奇特的民族”？用线画出来。（板书：奇特的民族！）2、出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
4、花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看到吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”3、德国人养花有什么特别之处？4、是不是德国人自己不喜欢花？5、那可就奇怪了，指名互问互答：“房东太太，你这样养花是给别人看的吧？”“正是这样！”6、房东太太说这话时表情怎样？“莞尔一笑”是什么样的笑？表演（微微一笑）房东太太为什么“轻轻一笑”？她心里怎么想的？7、指名有感情地朗读第二段，读出作者的吃惊语气。集体评议。（三）合作探究，理解“人人为我，我为人人”。1、小声读课文，还从课文中哪些地方可以看出这是个“奇特的民族”？ 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人
5、看的；走在街上的时候自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。2、引导学生仔细看图，欣赏。3、这一种境界是指什么？耐人寻味是什么意思？4、你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？全班交流。 （当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互相帮助，共同享受。）5、课文中指什么？小组合作，讨论交流。6、在我们生活中，这样“人人为我，我为人人”的例子很多，你能联系实际说一说吗？7、是啊，你们已经读懂了这段话，再来读，一定会读得更有感情，更耐人寻味。 （指名读、分男女生读、全班读。）8、师生互读。9、小结：四五十年以后，漫步异乡，每天游走在花的海洋，闻着花香，听着花语，出示：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这句话怎么理解？此时，作者心中还有一个美好的梦想，那就是（ ）。三、拓展延伸1、学习了这篇课文，你有什么感受？2、我们以前也学过很多和“人人为我，我为人人”这句话意思差不多的俗语、名言，你还记得吗？师生共同总结。3、课外阅读季羡林先生一书中再返哥廷根一文。板书设计：25、自己的花是让别人看的窗外养花 给别人看 （我为人人） 奇丽的景色走在街上 看别人花 （人人为我） 奇特的民族
