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1、 中心问题发散式阅读教学法浅论摘要：在庞杂纷繁的阅读知识体系中，如何“弱水三千，只取一瓢饮”，设计有效精巧的问题，以点带面，实现教学目标和重点的最大突破，使学生找到一种解决问题的思路，使他们的思维在最大程度上获得锻炼，是每个语文教师都应该深入分析和探讨的。本文谈谈如何通过“中心问题”的辐射进行发散式的阅读教学。关键词：中心问题；发散式；阅读；教学1.对语文阅读教学现状的忧思“全知全解”是阅读鉴赏的最高境界，但文学作品中的文字信息量如初春荡漾的汹涌潮水，个人凭着有限的视野和精力，想要真正达到“全知全解”，是很困难的。因而要让学生在课堂的有限时间里做到这一点，无疑是教师的“一厢情愿”而已。然而我们
2、看到，传统的阅读教学，教师往往肢解教材，“眉毛胡子一把抓”，力求把最多的知识点传授给学生。自从多媒体教学手段进入课堂后，课堂教学容量大大增加，但老师们仍不遗余力地试图把自己“修为了几十年的语文功力”在最短的时间内链接给学生。教师把学生当成了“内存”无限大的“硬盘”，一切语文的、非语文的，自己知道的、不知道的，教参上的、教案上的一股脑儿地往学生那里“复制粘贴”，全然不管学生是否愿意接受，能否“撑”得下，“吃”得消。语文课堂教学是一门富含创造力的艺术，而中学阅读教材中的名家名作，往往主题深刻、特色鲜明。如果什么文章都按部就班地来，如何突出文体特色？如何突出教学重点？而在“问题教学模式”中,我们也发
3、现，不少老师一个问题接着一个问题地发问,学生也一个问题接着一个问题地回答,似乎学生的思维活动已经被调动起来了,老师提出的问题也在学生的回答中找到了答案。然而，现实情景与期望总是相差太远，课堂教学环节中的“硬伤”比比皆是。学生在教师 “面面俱到” 的启发下，结果却是“面面不到”，“广种薄收”成了语文课堂教学陷入的困境，学生理所当然地失去了学习语文的动力和兴趣。因此，我们在痛心疾首的同时，更需要深入分析和探究，努力寻求“疗救”的策略。2.中心问题发散式教学法的理论及实践2.1 理论浅释。夸美纽斯说过：“寻求并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌
4、恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”想要实现这种教育理想，语文教学就必须走向简约。这样，培养学生的语文能力才有足够的时空，语文教学才会达到真正的有效。要做到简约，阅读教学就必须“弱水三千，只取一瓢饮”, 大胆取舍，选择性地探究教材中的某一方面，实现“点”的突破。而这又取决于教学中问题情境的创设。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”教师巧妙的提问如平湖投石，可激起学生思维的涟漪，引发一连串积极的思维活动和学习活动。那么，什么样的问题才能有效调动学生的思维？如何设计这样的问题呢?我们在实践中发现,以核心问题为主线，以点带面地贯穿整个教学活动的“中心
5、问题发散式教学”可实现其有效性。也就是说在教学中创设辐射式问题情境，即以某一个问题（知识点）为中心，然后派生出与之密切相关的一些小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，有利于教学的顺利进行，使整个阅读教学贯穿着一条清晰的线索和轨迹，呈现出线性圆融的课堂结构。同时，这种提问法能引导学生从不同方向、途径和角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点。它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义，能让学生进一步理解深化知识，培养他们的发散性思维，从而激发联想，开拓思路。2.2 实践探索。一个文本
6、作为一个系统，它具有多角度、多层次的特性，所以理解一个文本也就有多种可能。因而寻找一个最佳切入点，就显得非常重要。这里，我仅以诗歌、散文和文言文三种文体教学为例，粗略介绍这种教学法的实施过程及效果。2.2.1 诗歌。学习蜀道难，我首先在导语中设疑：因贺知章的赏识，李白声名大振，从此奠定了“诗仙”的地位，蜀道难可以说是他的成名作。杜甫称李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，也是指这首诗而言的。李白以丰富的想象、卓越的艺术构思、纵横飞扬的辞采，创造出一个神奇的艺术世界，达到前无古人、后无来者的境界。与李白同时代的诗评家殷璠称本诗”奇之又奇”，到底诗人展开了哪些艺术想象，这首诗奇在何处？（中心问题）接下来
7、，我和学生共品这首诗，分别设置如下一些问题，让学生探讨并获得认识：这首诗共三段，反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，诗人到底是怎样表现蜀道之难的？第一段作者采用了什么方法来描写蜀道的高峻？表现出什么样的艺术特色？（大胆的夸张、丰富的想象，浪漫主义色彩，语言奇。）第二段对景物的描写体现了什么样的意境？（雄奇险峻的意境，意境奇。）前二段的语言及意境构成了什么样的风格？（雄浑豪放的风格，风格奇。）“诗言志”，这首诗表达了担心友人旅途艰险，忧友人安居之难，掺杂了含蓄而执着的惜别之情外，是否还有言外之意？（第三段，作者可能借蜀道喻世途艰难，忧国事之艰，意蕴奇。）在逐步引导学生认识、体味、品悟的基础上，我再小结：这首诗语言奇，意境奇，风格奇，意蕴更奇。正所谓“奇景奇语发奇调，千古奇诗耐思量。”2.2.2 散文。如品析郁达夫散文故都的秋，我先让学生找出郁达夫对北国之秋与南国之秋的不同感受的主旨句（“文眼”），接着提问：为什么郁达夫对北平的秋情有独钟？他眼里的秋是怎样的？（中心问题）他是如何感受如何表现这种秋的意境的？在这“清、静、悲凉”的秋中融入了他怎样的人生体验？你看到了一个怎样的郁达夫？（边缘问题）这种由中心向边缘辐射的提问，有利于学生更好地体会散文“形散而神不散”的特质，以及本文“情景交(下转55页)
