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1、 小学四年级语文长城教学反思 我在教学过程中紧紧抓住课文最终一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气势宏伟？为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹？”这两个问题让学生绽开争论学习。依据学生的争论沟通依次学习了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气势宏伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图，学生不仅理解了“曲折回旋”这个词语的意思，还发觉了长城“曲折”的特点。通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的宏伟气概。在教学其次自然段“长城的构造和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大结实”特点。然后请同学们再读课文，参考书上其次幅图，试着用简笔画画出长城的构造图。并想像当时秦始皇的军队是怎样
2、利用垛子、了望口、射口、城台传递信息，进展防守和打击敌人的？从而让学生真正熟悉到长城的设计奇妙，特殊在军事防备上起着极其重要的作用学生初步领会到古代劳动人民的才智。第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修建长城的不易，通过与现实生活的比照和朗读去感悟，提升学生的情感，创设情景“对古代劳动人民说些什么？”让学生由衷熟悉到“多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城”。 “抓最终一个自然段，提炼两个问题，绽开争论沟通”这种处理教材的方法是否可行，还有待思索。不过，我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果，学生兴趣深厚，朗读充分，感情充足，特殊在第三自然段的学习中学生发
3、自内心对长城的赞美和歌颂。 小学四年级语文长城教学反思2 学生对于长城都比拟熟识，有的在电视上见过，有的还亲自爬上了长城。所以，在教授这一课时，重点放在学生的朗读课文的指导训练。让学生感悟长城的气概和宏大。学生对课文的一二段，都比拟简单理解。课文重点品读第三段，体会劳动人民的辛苦和才智。 在教学过程中，学生发言比拟积极。我在讲授第三段时，让学生边读课文边想象，古代劳动人民修建长城都会遇到哪些困难？他们是怎么修建长城的？教学效果良好，学生积极发表自己的看法和见解。引导同学说出“我是中国人，我爱中国！”让学生的思想情感，有了更深层次的升华。 由于学生预习忽视了对词语的理解，预习效果不好。例如“垛子
4、”，我实行了让学生联系上下文理解词语的方法，让生自己感悟词语的意思。在课堂上多给一点详细的引导，让学生多一点时间，让他们静心的思索，能够自如的表达，就更好了。教师关注面不够广泛，无视了一些学困生，以后要给他们回答下列问题的时机。 小学四年级语文长城教学反思3 长城这篇课文由两幅长城的彩图和一篇短文组成，直观的图画和详细形象的散文严密结合，表现了长城的宏伟壮丽、高大结实，赞美了我国古代劳动人民的才智和力气，抒发了的民族骄傲感和对祖国的喜爱之情。教学本课的主要目的是让学生通过课文的学习，熟悉长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是世界历史上的宏大奇迹，激发了学生的民族骄傲感。 这是一篇看图学文的
5、文章，四年级的训练重点是读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也应留意这方面的训练。基于这一点，在教学中我采纳了看图、学文、想象相结合的方法，来引导学生理解长城的气概宏伟和高大结实，体会的思想感情。如在教学第一自然段，我原本的教学设想是主要通过四步来落实的。第一步是引导学生看第一幅图，用自己的话说说在你眼中，长城是怎么样的；其次步，引导学生读文中的描写，看看是怎样把这么长，这么气势宏伟的长城给描写出来的；第三步，引导学生思索一下运用了什么方法来写长城的长，这样写有什么好处；第四步，边读边想象文中所描绘的画面，加深对课文内容的理解。在落实第一步的时候，学生受课文描写的影响，加之我气氛渲染得不好
6、，对他们思维拓展的启发不够，学生多数说的话根本上都是“很长”，“像长蛇”，“像长龙”之类的语句，思维拓展得不够开。在落实其次、第三步的时候，课上我是把它们糅合在一起的，大多数学生能够通过自读，领悟到这一自然段是通过列数字和比方详细形象地写出了长城的长。而在落实第四步的时候，也是这节课最欠缺的，就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。这一问题同样消失在后面品读“多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”一句。在指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修建长城的哪些情景？”相脱节。教学中应当如何引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的
7、文本在脑中形成详细的表象？这些都是以后在教学中应当寻求对策，努力探究来解决的方面。 此外，在本课教学中还存在一个缺失，就是在学生发言时，师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己的看法和见解，而忽视了其他同学的发言，忽视教师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活泼，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方。 总之，看图学文中引导学生读文章想画面，师生对话中寻求和谐的秩序，这都需要我去好好努力寻求对策，努力实践，结合学生的详细状况，进展有针对性的教学及训练。我认为我目前最为重要的是，细心备课，使理论依据、教材文本
8、、学生状况并重，才能在教学中到达师生双赢。 小学四年级语文长城教学反思4 长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过今日的教学实践，我感觉到这种处理还是比拟恰当的。 一、感受长城的气概宏伟。 首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们争论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，
9、用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。 二、感受长城的高大结实。 对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我实行默读的方法，要求学生边默读课文，边对比小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对比，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大结实的理解也就水到渠成了。 三、体会古代劳动人民的艰辛。 这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代
10、劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的比照，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么困难的事，从而体会劳动人民的宏大。 在充分说的根底上，我让学生闭上眼睛听教师读自己想象，好像能看到什么样的画面，学生有的说好像看到了很多人抬着一块巨石困难得行走在山路上，有的说好像看到了有的人不当心就掉下了陡
11、崖，有的说好像还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说好像看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。 小学四年级语文长城教学反思5 语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感到达共鸣。备课时，我重点思索四个问题： 1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受对祖国的喜爱之情及对古代劳动人民的赞美之情，激起民族骄傲感。 2、如何有层次地设计教学，表达教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。 3如何引导学生从文本精确平实的语言中体
12、会情感，品尝语言文字表情达意之妙。 4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的进展。我在思索的过程中经受了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，由于自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经受了思维的真实流淌和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的欢乐。 特级教师王淞舟教师在阅读教学：指向文本秘妙一文中指出：“一篇课文在存在很多教学价值点的状况下，教学设计不仅应当关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感
13、受力量和表达力量，重点完成语文课应当完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比方科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活力量指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。”依据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即熟悉长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、教师、学生、文本浑然一体。 我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入长城一课的学习：信任大家通过今日的学习，对长城肯定会有更深的熟悉和理解。此设计让学生产生了阅读期盼，上课伊始，学生就怀着一种期盼、一种探究走
14、进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，留意读准字音，读通句子，边读边专心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比拟粗略，直观，因此深入探究文本时，引导学生自由读课文，把自己情不自禁想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边认真地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生绽开阅读，去深入思索，给了学生“我即”的阅读体验状态，亲身经受感受文中的每一个细节，关注文字背后隐藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时
15、，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗灿烂的明珠。 我们知道，文本是思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，假如我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更宽阔的思想对话的意识。只有将文本架构与思想的坐标中，接轨与的文化视野中去端详、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并仔细阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或订正，学生真真实切地感受到了长城的宏伟气势、古代劳动人民修建如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷才智，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。固然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，假如只停留与课堂，只停留于感受，明显没有真正的意义和价值。只有当这种思索根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了进展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真实切的生命的历程。例如：
