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1、历史讨论教学法在实践中的困惑与思考 内容摘要：讨论教学法在当前教学改革中被采用的较多的一种方法，根据笔者的教学实践，发现在历史教学中采用讨论法，存在着一些难题和困惑，如历史学科的特点和现代中学教学的现状限制了讨论法的实施；教师对讨论法缺乏科学的认识；教师和学生对实施讨论教学的能力不足等。针对这些问题，笔者进行了一些思考，提出一点粗浅的解决方法。 关键词：中学历史讨论教学法 困惑 对策在当前的教学改革中，讨论法作为一种有利于发挥学生主体作用、提高学生能力的教学方法，为不少教育研究者和一线教师所提倡。但我们也不得不承认，就大多数中学教师而言，在课堂教学中真正有效实施讨论教学法的并不多见。笔者通过自
2、己的教学实践和观摩其他教师开的讨论课，发现在中学历史教学中采用讨论法，主要存在以下几个难题和困惑：第一， 历史学科的特点和现代中学教学的现状限制了讨论法的实施。历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而学生很难从已有经验和现实生活中得到体会。再加上学生时期本身对社会的接触和认识比较有限，对人类社会发展的科学理论和规律理解起来有一定困难。其二是中学历史学科知识点多、记忆量大，教学任务繁重，而讨论教学法所需准备较多，使上课受到时间、地点的很大限制。其三是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已做出了结论，因此历
3、史的课堂讨论教学，要培养学生的创新能力就是培养学生不同寻常的、求新求异的一种发散性思维的方法。而传统教学中，对学生的创新能力培养较少，这就影响了讨论教学法的实施和效果。另外现在的中学教学中的有些现状，也或多或少阻碍了讨论法的实施：一是从形式上看主要还是实行大班化教育，每个班级的人数在四五十人，由于人数太多，短短的四十五分钟讨论，许多学生往往是言犹未尽或根本没有发言的机会，特别是一些性格内向的学生；同时也使教师对课堂的管理和控制比较困难。二是整个中学阶段（特别是高中时期）教学任务极其繁重，学生时间和精力有限，不可能在一门课上花很多的功夫。三是中学教学的重要目的（在许多教师和学生看来是唯一目的）中
4、考和高考的指挥棒不变，传统教与学的方式也不可能从根本上转变。第二， 教师和学生对讨论法缺乏科学的认识。许多所谓的讨论法实际上并非是真正意义上的讨论教学法。例如，将简单的问答当作讨论。一些教师在公开课时都将讨论法作为教学方法之一，而实际上整节课只是向学生提了几个简单的问题：鸦片战争爆发的国内国际背景如何？在正当的中英贸易中，中国处于出超的原因是什么？鸦片战争的经过怎样？战争带来了哪些影响？老师每提出一个问题，就请学生回答，而学生仅在书上找出相关的内容念一遍，其余的时间都是老师在讲述教材，这显然不是什么讨论。另外，将谈话法误解为讨论法具有广泛的代表性。笔者曾经上过一堂公开课资本主义世界市场的初步形
5、成，教学目标是用讨论法培养学生分析问题的能力。依次提出了如下几个问题：工业革命极大地提高了劳动生产率，为了获得更多的利润，资本主义国家该怎么办？学生在讨论的基础上提出了很多设想，教师最终把学生引导到通过加紧对外扩张和争夺，来寻找更加广阔的商品销售市场和廉价原料产地，从而解决资本主义世界市场形成的原因。接下来通过一些材料要求学生谈谈19世纪世界经济发展的趋势如何？学生讨论得出两大趋势：一是资本主义经济迅速发展；二是广大殖民地半殖民地国家和地区自然经济逐渐解体，成为资本主义经济的附庸，资本主义世界市场初步形成。最后要求学生发表对资本主义世界市场形成的看法。这一教学过程主要是教师通过和学生相互交谈来
6、带动教学内容的发展，通过连续问答方式，引导学生根据已有的知识、经验，通过思考去获得新知识。这种方法虽然学生在课堂上也有一定程度的思考和参与，但并不是真正的讨论法，只能算是谈话法。第三， 教师未具备熟练发问、教室管理、组织讨论等技巧；学生未具备收集、整理、讨论、发问、倾听的能力。从教师的角度讲，讨论教学法首先要求教师在课前精心设疑。而有些所谓的讨论，教师只是按照教材内容的顺序，简单地提了几个问题，学生只要略加思考或从书上就能找到答案，无法引起矛盾冲突而形成讨论。在课堂管理上，有些教师放任自由，使学生的讨论漫无边际，表面上很热闹，事实上学生并没有从中得到知识的学习和能力的提高。另外有些教师无法转变
7、传统教学中教师“满堂灌”的做法，对学生的观点过多地发表自己的看法，最终压制了自由开放的讨论气氛，使学生不敢发表自己的不同意见。如果让学生发言，只允许他们使用同一种观点，得出一个统一的结论，这就不叫讨论。例如，有一位教师在上“关于明清时期中西方科技发展的对比”这一内容时，作了一个假设：在中国明清时期，可不可能出现象伽利略这样的人物，并被社会容纳？大部分小组都主张不能产生、不能容纳，只有一两个小组主张能产生、但不能容纳或能产生、也能容纳。这样本身争论的双方力量对比很悬殊，而教师也站在多数人的立场上，并且在引导的过程中，不知不觉地表明了自己的观点，最后使少数派更加势单力薄，被淹没在多数人的声音中，没
8、有形成激烈的讨论。对于学生来说，他们应该是课前和课中的主体，一堂讨论课的好坏关键取决于学生的参与。但由于受传统教学的影响，学生从小学、初中到高中的整个过程中，能力的培养是极其有限的，而讨论法中，要求学生具备收集、整理、讨论、发问、倾听的能力。在讨论法实施的过程中，许多学生不会查资料，对查出来的大量资料又不能根据自己的观点加以归纳整理。在课堂讨论的过程中，很多时候只是少数几个学生在唱主角，其余的学生很少能提出不同的观点或者发表自己的意见，有的甚至不会很好的倾听，这部分学生在讨论中被边缘化了，使他们对讨论课的积极性不高。要真正上好一堂讨论课，就应该尽力克服上述出现的问题：首先、改善客观环境，努力营
9、造讨论课的良好氛围和条件。第一，由于历史学科知识点多，教学任务繁重，且整个高中阶段学生的学习压力很大，而实施讨论教学法需要学生课前大量的准备，因此只能有选择地实施，目的是通过少数几次讨论，来培养学生对学习历史的持久兴趣，提高学习能力，掌握学习方法。第二，采用讨论法时，要给学生一定的时间思考，必要时要给学生课后查阅资料的时间，即学生应有一定的知识储备。例如对世界近现代史的内容，大部分学生对世界史的背景知识知道的很少，而教材提供的知识又是极其有限和简练的，学生很难有思考和讨论的空间，学校和教师要尽量提供给学生查阅资料的条件，如学校图书管、计算机网络等，同时教师给学生指导查资料和整理资料的方法。第三
10、，努力克服班级人数和上课时间的限制，有时可以把学生分成小组，分别在不同的地点进行讨论，由组长记录讨论的情况作书面总结，这样也可以培养学生的独立能力。第四要提高学生参与讨论的能力，在平时的教学中就要努力培养。改变传统教学中形成了学生唯书本、唯教师的习惯，通过采用问题教学法、谈话法等，发挥学生的主体作用。其次、要对讨论教学法有一个科学的认识。所谓“讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一个中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。”从这段话中，我们应掌握四点要义：（一）“在教师的指导下”。学校教育活动具有一定的教育性、目的性，体现为一定的教育目标，这就需要通过一定的“教师指导”
11、来达到，讨论教学法也不例外。（二）“全班或小组成员发表自己的看法”，在教师指导下达成一定的目标，并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论，而是指大家的思维集中到某一问题上，进行一步步深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深入的了解和认识。讨论的结果不一定形成统一的结论，即使形成了统一结论，也不必一定是老师引导的结果，而是自由表达后真正形成的自己的看法。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在，也是与谈话法中师生一问一答，在教师的指导下引向某一确定结论的做法的区别所在。（三）“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解，如围绕“罗
12、斯福新政的作用”进行讨论，而不是漫无目的的进行交谈。（四）这段话中的“相互学习”，是指讨论中应主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到相互学习的目的。这与谈话法中全体学生面向教师，几乎每一个问题都是由教师提出是不同的。再次、教师要努力提高自身的素质，包括：丰富的知识积累、科学的问题设计、灵活的课堂管理、民主的教学态度等。1、作为历史教师，具有扎实、广博的专业和相关学科知识是搞好教学的前提和基础。学生在讨论的过程中提出的问题五花八门，有的观点十分独特甚至偏激，有的教师也难以给予准确的回答，如“朝鲜战争到底谁打第一枪？”“社会主义有没有霸权？”“社会主义国家有
13、没有经济危机？”这就要求教师也需要不断的学习，努力提高自身素质、不断适应素质教育的新形势、新挑战。2、历史教学内容中并非所有的的问题都可以组织学生讨论，哪些问题可以作为讨论题呢？一是开放性的问题，即学生可以从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。如以洋务运动为例，组织学生讨论洋务运动各项改革的成败得失；我校历史教研组老师曾经上过“关于辛亥革命成功或者失败”的讨论课，相当成功。一般来说，那种固定的封闭式问题就不属于讨论题，如“这种男耕女织自给自足的经济形态我们称之为什么？”从思维的逻辑形式来看，归纳式问题比演绎式问题适合作讨论题。前者如对“罗斯福新政的认识”、“落后就一定会挨打吗？”
14、等问题，学生需自己收集材料，再分析归纳，可从不同角度得到不同答案。后者如“为什么说落后就要挨打？”演绎式提问虽在一定程度也能激起学生思考，学生需收集事实来证明结论，也能激起一定的讨论，但毕竟结论已定，学生的思考受到极大的限制。二是对一些有争议的问题组织讨论：如“辛亥革命到底是成功了还是失败了？”、“抗金英雄岳飞是不是民族英雄？该不该为秦桧等人平反？”等。三是对教材的一些重点难点进行讨论，一节课只有一两个重难点，教师课前要对讨论内容有进行科学合理的筛选，对教材作出创新处理，“有所为，有所不为”，什么问题都去讨论，往往什么问题都解决不了。3、在讨论课上教师应当充当怎样的角色？教师应该是一个灵活的协
15、调者。课堂讨论中教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既要保持课堂气氛的活跃，又不能使讨论偏离主题，要确保教学目标的实现。学生在讨论的过程中观点往往会比较散乱，而教师适时的点拨引导、总结归纳，是讨论正常运行的润滑剂。同时教师既要关注积极发言的学生，又要照顾到全体，避免有些学生的积极性受到打击。4、教师要尽力改变传统教学中的权威意识，树立民主、开放的教学观，使学生的主体作用能充分的发挥。讨论并不是要把学生一步步引向教师或是教材的观点，而是围绕某一问题自由自在的表述自己的看法，因此，教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么是正确答案，否则不同观点的学生就不敢发表自己的看法了，教师很快发
16、现讨论变成了自己的独白。教师可有一些鼓励性反应：“有可能”、“我懂你意思了”表明自己的知道了、理解了学生所说；也可以用自己的话将学生的意思重新表述或总结，以使更多的学生清楚、明白。当有的学生不善发言，仅仅表明肯定或否定态度时，教师可启发他作进一步的阐述：“你认为不公正，怎样才会更公正？”“你表示反对，理由是什么？”有时也可给学生一定的指导。另外，当讨论出现停顿时，教师要忍耐，若每次沉默都由你来打破，学生就会形成对你的依赖，难以发展起学生对讨论质量的责任感。总之，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生尽可能说出心中所想，真正成为课堂的主体。美国学者威廉W维勒姆曾经有过一段对教师在讨论中的作用的总结，他认为教师的作用主要体现在：根据讨论需要采取适当的组织形式（或分成小组、或全班讨论），对讨论时间、能力、空间、内容材料进行合理分配；激发学生思考和集中学生注意力，收集整理讨论中出现的信息，促使学
