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1、读从“把时间还给学生”说起有感 杨志茹 今天晚上，我把陶维林先生的文章：从“把时间还给学生”说起看了一遍，认认真真的看了一遍，有些句子我还反复的看，越看越有味道。以前也学习了不少文章，从没有像这篇文章耐人寻味，从没有像这篇文章一样深入我的心。反思我的课堂，我有以下几点体会：一、 我怕学生讲不清楚。自从我校实行高校课堂以来，我积极的尝试新的教学模式，一上课，先让学生自学，再让学生讨论交流、展示，最后巩固练习，课堂检测。时间长了，我发现经常完不成任务，我想这可不行，节节完不成任务，保证不了学习效果，这样下去可不行。我开始思考我的课堂，到底是哪儿耽误了时间，最后发现是展示这个环节，学生讲题时真耽误时
2、间，该说的说，不该说的也说，再说学生不断换人，也耽误时间，更重要的是学生没有我讲得清楚，你看我讲时一不用换人，二声音响亮，讲的可比学生讲得清楚多了，我自我感觉好极了，好久没有这样过瘾的讲过课了，而且我感觉肯定要比学生讲效果好。今天学习了这篇文章，我汗颜了。陶先生说，教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看，而且对技巧津津乐道，对那些看起来比较“笨”、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾，整个过程很少有学生的参与，把自己的想法强加给学生，不考虑学生的感受，在教师滔滔不绝地演讲过程中，学生并不需要动手，爱听不听，于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书，对学生中出现的一些不良行为也无暇发现，无暇进行教学
3、管理。这样的教学效果可想而知，这怎么这么像是说我的，以后不能光顾着自己过瘾而不顾学生的感受，不顾学生的学习效果了。二、 我怕学生板演耽误时间。学生板演能暴漏出许多问题，但是五年级的孩子经常用钢笔，不习惯在黑板上写字，有时在本子上一分钟能写完的字，在黑板上写得三分钟，真耽误时间。有了这种思想，学生板演的次数逐渐减少了，学生在算题过程中暴露出的问题也少了，我还安慰自己，没暴露出的问题会在课堂作业中暴露，课堂作业做的题量是较少的，暴露出的问题也是较少的，没有暴露的问题就都在考试卷上暴露了，我反复地读陶先生关于板演这个问题的看法：板演就是大家练习时有几个人在黑板上做练习，他们是同学的代表，这样可以暴露
4、练习中的问题(问题是不可以遮盖的)。有错误可以及时纠正，避免重犯；有典型的好的方法可以互相借鉴，互相学习；教师了解学生的学习情况，可以及时调整教学策略，使得自己的教学更加符合学生的实际，等等。学生板演后应当首先引导全体学生来评价，而不是首先由教师评价，这是他们互相学习的机会。因为每一位学生都是评价者，他们自己也一定会认真练习，否则无法判断别人做得怎么样。评价时当然要评价做得对不对？哪个做得好，好在哪？有时还要请板演的学生再来讲一讲，你的解法是怎么想出来的？甚至讲一讲发生错误的心路历程，让大家受教育。教师应当抓住来自学生的材料教育学生。我今后一定要好好利用前后黑板，特别是后边的黑板，那真是一块闲
5、置的黑色土地，这么好的资源生生被我浪费了。三、 我怕学生练得少。一节课有40分钟，眨眼便下课了，若让学生讲题，那学生练不了几道题，这怎么能保证学生的练习量，保证课堂密度，提高课堂效率呢？我讲题就能节省出许多时间让学生多练题，而殷老师只带领学生研究了3道题，这不是太少了吗？继续往下看，我找到了答案：既不是说做的题目越多越好，也不是说做的题目越少越好，不是一个简单的数量问题，关键在质量，尤其是教学过程的质量。我更赞成殷老师这样，题目虽然少了一些，但是每一题都搞透了，从这几道题的解答中领悟了许多道理，而这些道理又可以迁移到其他题目的解答中去，把教育作用都发挥出来了。也许有教师提出疑问，其他的题（比如
6、第4题第5题）不讲了。我的回答是“是的，不讲了。”你担心什么呢？担心丢掉的那道题会考到？那么，你讲过的题一定会考到吗？你讲的题即便会考到，你让学生记住你的解题过程、记住答案吗？因此，我们一定要把通过解题到底给学生什么，彻底想个清楚。一堂课上得好不好，当然不是看题目做得多还是少，题目是做不完的！要把例题的教育作用发挥到极致，就一定要精心挑选、认真备课，对例题的各种解法（尤其是产生过程）、变式等了如指掌、教学中始终把提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力放在首位，教会学生怎样面对一个新的问题，教会思考。以上是我的课堂教学中存在的三怕，今天读了陶先生的文章，我想：我不用再怕了，也不能再怕了，再怕下去，学生就要害怕上数学课了，学生都变成一个个接受知识的木偶了，这才是真正可怕的。我希望以后在我的课堂中能真正做到把时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造我不去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动中去，教会学生思考，教会学生学习。
