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1、苏教版六年级语文天游峰的扫路人教学反思 心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此,在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消除学生的疲劳,集中学生的精力,激发学生的兴趣,而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验,感受愉悦美。 人们都说:好的开端是成功的一半。因此,一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点,投石激浪,往往瞬间就可勃发学生热情,引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣,引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 在执教天游峰的扫路人这课时,开篇就布设疑阵:同学们去过武夷山吗哪里有一处景色极秀丽的地方(板书
2、；天游峰)今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中,我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人；一;一;天游峰的扫路人。(板书：扫路人）而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念,为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用,它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。 一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为美读，他说:美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧，而是情感,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑，语同己出。 在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学
3、生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字,采取集体诵读,体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线,读出扫路老人的精神之美。 学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧，同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美，受到美的熏陶。 意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感,在学生学习了语言文字后,出示天游峰的插图,让学生置身于美的意境中
4、,想象当时作者的内心,从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中,在这个过程中，以作者的思想情感为径,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔。 新课程强调学生是学习的主人,教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题,如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于他是哪里人、他就一个人吗、他的工资收入有多少等等，则放到课外,让学生通过多种途径学习语文，增长知识。学生对问题的不同理解,不仅是他们对课文内容的不同感悟,也是他们不同生活经验
5、的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围,使他们感受到成功的快乐。其中，在讨论老人累不累、环境美不美与三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶时,尊重学生的独特体验,让他们说出各自不同的感受,发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗,加上天天坚持锻炼,他的身体非常健康,再说,现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说:我认为喝不到。因为老人生活艰苦,加上他本来就瘦,可能营养不良,况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗 总之,语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学根据不同的内容,用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点,使学生在美的世界里徜徉,在轻松的环境中成长。1
