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1、英语教学分层工作学情特点：地处城乡结合部，学生普遍来自相对封闭落后的郊区，他们的父母普遍没有固定工作，他们的家庭教育存在很大缺憾，而且单亲家庭占有很大比例,个别班级达到五分之一或四分之一。学生学习基础和养成习惯普遍比较差，回家后往往还要先做家务，剩余时间才归自己支配；有四分之一的学生中午回家自己做饭吃，甚至晚上吃饭时间也不固定；学生很少有自己独立的学习空间，基本上是在自由空间内自由时间里自由行走，无人监管。教师使命：教师必须成为在学生身边比父母具有更大影响力的人，老师往往担负着教育学生的同时还要教育家长的双重使命，课上课外都只能由教师监控学习状况。因此就要求老师必须高效利用好学生的在校时间进行
2、方方面面的教育，尤其利用好课堂这一主阵地，让师生共同度过的有限生命经历发挥最大效益，同时还要用这有限教学行为引导学生课后做有益的活动，使学生养成自觉学习的能力。让他们学会拥有和支配课下学习的主动权。形成自己的有效学习策略。基于以上情况，在教研过程中，我们把重点放在了改进课堂教学上，而切实解决这一问题的关键是，研究和解决教学实践问题，即管教还要管会的问题。切实实施好好盯、关、跟策略，即盯住、关注、跟踪每一个孩子，把学生学习的过程也纳入教师工作程序。为此，十一中英语教学大胆地采用了分层教学的教学模式，即分小班，分小层、小脚步、快跟跑，同时大分层与小分层相结合，显性分层与隐性分层相结合。具体做法是：
3、一、教师在认真研究全班学生的共同特点和个别差异的基础上，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为二个层次，即A、B班。数学英语两个学科同时分，这样既不影响其他学科教学时间，也不额外增加学生负担。二、备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A班学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：B班学生要求他们
4、能连词成句，A班学生则要求他们能连句成篇。备课过程教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。三、英语复习能力的形成是提高教学质量的保障。这依赖于教师每天对学生下的听写工夫。即每日及时分小层听写：听写的目的有三个：其一，锤炼扎实的记忆功能，一位教育家说过“没有记忆，就没有新的学习，就没有新的创造。通过记忆督促，督促学生把课上所学重点、难点、知识点落实到笔头，不只是记在笔记本上，而是要存储在头脑中，杜绝学生“光说不练”的浮躁现象，以便在考试中得分。其二，建立英语学习长效机制。对于大多数中学生来说，由于缺乏真正的英语环境，学生除课堂外，接触英语的时间少，导致学生掌握句子结构不牢
5、固，汉语思维表达现象突出，书面表达能力低下，时间一长，学生势必对英语失去兴趣，当然也就没有了学习动力。所以听写不失为一种长效的教学手段。其三，及时掌控学生学习效果。每一天的听写内容都是前一天老师所讲解所有知识的掌握情况检测，包括重点短语、功能句型、中考考点、惯用法、易混淆知识点甚至是讲过的习题。我们特别注意的是：每天听写难度上要隐性分层，既要促进本层次内部的优秀生继续进步，也要让中等生稍加努力便够得着，还要让学困生有最基本知识的掌握作为抓手,使之成为学习动力。这样通过批改过后所得的分数，一目了然就知道哪些同学目前学习态度认真，学习效果优秀，哪些同学比较认真，但是学习效果还可以上升到一个层次，需
6、要老师常关注，哪些同学虽然分数不很理想，但是能够感到已经在非常努力，需要教师额外鼓励，哪些同学出现反常现象，正常应该优秀，偶尔却不合格。对于容易出现反常现象的同学，需要教师及时个别谈话，否则偶尔便非常容易演变成经常，最后就成为两极分化的分母。还有一部分同学各科成绩都不理想，几乎处于弃学状态，那么就需要额外吃“小灶”，把他单独定位D层，规定他每天背下为数不多的基本短语就可以，减少他的压力，使之容易成功，小步子紧跟不放弃。最后，及时分层反馈。常规听写不难，但是如何艺术地反馈听写结果却难上加难。需要教师运用心理战术，根据每一个孩子的具体个体差异，采取不同的办法，和他们斗智斗勇，最终目的只有一个，就是
7、变被动为主动，最后变要我学为我要学。为此，教师对听写分数也做了定量分层，（在A班和B班内都进行这样的小分层）A层同学90分以上合格，B层同学80分以上合格，C层同学70分以上合格，D层同学60分以上合格，E层同学40分以上合格。具体每一层次的具体名单在学习委员那里，每天的听写结果都由他帮助老师整理，首先就要整理出每一层次内成绩不合格同学，然后还要整理出进步较大的同学。这样如果这个教学习惯从初一开始就沿用良好的话，教师就不必每天处理全班同学的听写，只需重点处理学习委员整理出来的具体情况就可以，对于不合格的要具体询问情况，帮助他寻找记忆方法，鼓励他下决心下一次一定合格：对于进步较大的一定要采取集体
8、表扬和个别表扬相结合的方式助其继续进步。其他同学的就把错误的改正在纠错本上，因为第二天要重复考。第二课时的听写是前两课时的要点内容，第三课时的听写是前三课时的，第四课时的听写是前四课时的，这样周而复始，大浪淘沙，最后淘出来的就是特别学困生，那就用特别的办法，如班、科任共同配合，个别请家长谈话等方式具体解决。除此之外的其他同学会在各自的相应层次运行轨迹上有规律运行，一段时间可以在层次间微调一次促使运行良性化。经过一年的实践检验，发现效果不错，十一中英语学科各项中考指标都位列海区第九名，比分层教学前时有较大提升。实验证明，分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，使它具有更大的可行性，真正做到耐心、细心地呵护每一位学生，不让一名学生掉队！
