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1、习 惯 培 养银城 刘勤苏教版教材将“培养良好的学习习惯”作为教学内容，每一册都安排专门篇幅加以呈现，是语文教学内容创新的突出表现。在编排策略上，将与语文学习相关的有关习惯，按年级和学期分散安排，所呈现的内容，都是小学生学习生活中的片断，按不同的主题和一定的顺序加以组合，直观而形象，这样寓教育性、审美性于一体，符合学生年龄特点，易于为学生所接受。同时，他集中呈现在每一册的开篇，从而使整个小学阶段形成一个“学习习惯”的系列。一下： “习惯篇”一、教学要求1、指导学生仔细观察课本插图，使学生了解专心倾听、勇于发言的意义和基本要求，创设适当的情境，引导学生专心倾听、勇于发言，初步培养学生倾听和发言的
2、良好习惯。2、指导学生仔细观察插图和教学挂图，指导学生认真写铅笔字，知道正确的写字姿势和握笔方法的要求，并通过反复训练养成良好的书写习惯。二、教材说明以及建议习惯篇共有3页图画，其中第一页的主题是专心倾听、乐于发言，第23页的主题是认真写铅笔字。“乐于倾听”是学生自主学习的具体体现。这里的“听”，既包括听教师课堂上的讲评，又包括听课外交流中的“讲话”；既包括听课内同学的发言，也包括课外听同学的“说话”。“听”是获取知识、掌握信息的重要途径，其效度如何，不仅有方法的因素，而且有态度的问题。而态度往往对“听”的效果影响最大，所以提出了“倾听”的要求。“勇于发言”是一种表达、交流的形式，既包括课内回
3、答老师的提问和主动发表自己的见解，以及与同学之间的讨论，又包括课外与老师和同学之间的交流。与“倾听”一样，“发言”不仅有技能技巧方面的问题，也有态度方面的问题。“学会自主学习”和“有表达的自信心”，是课程标准对语文学习的要求，只有养成专心倾听勇于发言的习惯，才能不断地获取知识、增强自信，享受到学习语文的乐趣。在这个环节的教学中，我们可先指导孩子读懂图意，告诉学生，专心倾听老师和同学的话，一方面是学习科学文化知识的需要，另一方面也是尊重老师和同学的表现。同时，学习是一种老师和学生、学生和课本之间的交流和沟通，光是专心倾听还不够，还要通过积极思考，针对老师的话（提问）或者同学的发言，积极发表自己的
4、意见，这就是乐于发言。只有这样，我们才能不断获得新知识，不断锻炼自己的才干，提高自己的能力。教师和可以讲因为专心倾听、乐于发言而使自己进步的小故事，包括本班学生中这样的事例，以增强学生的感性认识。也可以提示学生回忆自己在小组学习中的经历和场景，告诉学生：我们经常参加小组学习或讨论，这种学习形式对我们交流各自的意见或收获，锻炼我们的才能，培养我们的探究能力很有帮助。在小组学习中，我们对同学的发言要专心倾听，积极思考，同时还要大胆发表自己意见，主动谈出自己的见解，以达到相互交流，共同提高的目的。最后，可创设一个情境，让学生分小组交流讨论某个问题，请同学按图上学生的表现去做。一下习惯篇中还有一个内容
5、是“认真写铅笔字”在习惯篇中安排这个内容对于学生来说是非常重要的。让我们先来看看低年级孩子在写字习惯方面的问题：写字时坐姿不正确：学生写字时，所出现最普遍的问题就是“三个一”不能坚持。低年级老师在让孩子们写字之前，都会进行写字仪式的训练，而学生也能将三个一的要求倒背如流，在刚开始完成作业时也基本能做到。但是十几分钟后，甚至几分钟后，孩子们的腰会不自觉的躬下，头会低的很低，胸口贴着桌边。观察过我们班的孩子，如果不及时提醒，孩子们的眼睛与书本的距离都在15厘米左右，而我们所说的一尺，基本上是在30厘米以上。可想而知，这样长期下去，孩子的视力必会大受影响。还有的孩子再写字时是两脚喜欢前后左右的移动和
6、晃动，无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。有些学生写字时，为了避让邻座，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于美观上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。握笔方法不正确：部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻
7、出的腕上。如此写出的字，特别难看。 分析造成以上现象的原因有以下几点： 低年级孩子手部肌肉才开始发育,做精细动作的能力很差，而写字是个非常精细的动作，要想写好每个字，更不容易。写字需要一定的力度，儿童的手指肌肉很软，为了加强力度，只好变换握笔姿势，努力握短、握紧，甚至以拇指包住食指。一些幼儿园和家庭过早地教孩子写字，又不重视孩子养成正确的写字姿势；使用的笔种类繁多，生产厂家为了吸引小学生，一味追求式样新奇而不顾是否科学，特别是那种特粗特细的笔很容易导致握笔方法不正确；学生使用的课桌椅不符合年龄特点以及身高比例等。正因为低年级学生的年龄特点，“认真写铅笔字”是孩子们必须养成的重要良好习惯之一。我
8、们作为老师如何帮助学生养成这一良好习惯呢？首先是教给正确的执笔方法，让我们结合教材第2页和第3页是通版图画来看，左上角一幅图，是老师在黑板上指导学生写字。为了不遮挡学生的视线，老师的身体是侧着的。右上角有两幅小图，圆形图内是老师指导学生如何握笔写字，重点向学生强调握笔处到笔尖的距离。首先，坐时身体中心落在坐骨与椅（凳）支撑点范围内，眼睛与书本的距离保持在3050厘米之间，胸部与桌缘距离保持在68厘米之间，做到坐姿端正。写字时两手臂平放在桌面上，笔干与练习本（习字册）平面成60度左右夹角。正确的握笔应当是右手握笔，拇指较食指稍上，中指抵笔，形成拇指、食指和中指三指合作握笔，无名指和小拇指自由弯曲
9、抵托中指的形状。握笔处应离笔尖34厘米，即通常说的“一寸”。 执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。六角形图内是学生握笔姿势的放大图，图中学生为了防止握笔处至笔尖的距离过长或过短，在铅笔适当的位置用皮筋或彩线做上了记号。此外，有条件的话，最好能给孩子使用符合其身高特点的课桌椅。习惯的养成也不是一蹴而就的，需要采取多种适合儿童年龄特点的方法，在学习、应用中不断训练。可采用以下几种方式。1、 直观影响。在讲解正确写字姿势要点时，教师要亲自示范，分步讲解，并借助挂图、图片、图像等手段进行强化，使学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，牢记哪些行为是不正确的，怎样
10、做才对。在教室墙上贴上写字姿势和执笔方法的图像，时时刻刻提醒学生：“看看谁的姿势像上挂图的小朋友，做得像他一样棒。”2背诵儿歌。以口诀儿歌协助做动作，可以增加练习的兴趣，加深印象。如让学生知道“头摆正，肩放平，身子挺直稍前倾，两腿并排脚放平”。这样，读起来朗朗上口，每次写字前都来背一背，摆好姿势再动笔。3评比竞赛。习惯是条件反射长期积累、强化以致成为一种“动力定型”的结果。通过奖励、评比、竞赛等形式加以强化，可以使好习惯在学生的头脑中不断加深印象。4家长配合。让家长把自己孩子的正确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌前，时时提醒自己。这样老师、家长、齐抓共管，会收到了良好的效果。二下： “习惯篇”教材
11、分析一、教学要求1指导学生认真观察课本彩图或教学挂图，并结合平时的教学，使学生了解勤查字典的重要性和应具备的态度。在掌握有关查字典的方法的基础上，培养学生逐步养成勤查字典和使用其他工具书的良好习惯。 2指导学生认真观察课本彩图或教学挂图，并结合课内外教育教学活动，使学生了解主动识字的意义和应有的态度，结合勤查字典的教学培养学生逐步养成主动识字的良好的习惯。二、教材说明以及建议课本共有3页彩图，第1页和第2页是关于勤查字典的有关内容，第3页是关于主动识字的有关内容。前者侧重于操作能力的培养，而后者则侧重思想意识的强化。需要特别说明的是：对于侧重操作层面的内容，除了要注意具体方法的指导之外，也要重
12、视“符合客观规律思维模式”的建构，而对侧重思想意识培养的内容，除了要充分重视“符合客观规律思维模式”的建构之外，同样要注意“操作技能”方面的指导和练习。比如“勤查字典”一项，教材中第一页中，上方的大图片中，老师正向学生介绍字典，也就是要求我们，首先要带领学生读懂字典，明确字典的编写者是如何编写的。不论是什么样的字典，也不管是使用什么样的检字法，它首先是将数以万计的字按照一定的规格(或按照偏旁部首、或按照音序、或按笔画数量、或按照字形特征)进行分类；其次是从微观结构上对每一个字进行单元或层次(比如字形、注音、释义等)的分析；最后是以举例的方式，在分类分析之后，对其进行综合优化，以便于孩子们的迁移
13、运用，解决问题。教学的第二步是要解决“怎样查”，即形成“操作技能”的问题。下方的两幅图，就是老师指导学生什么情况下查字典，以及怎样查字典。关于这一步的教学，特别需要我们关注以下几点：1，要让学生明确为什么要查字典?教学中，我们不妨创设一个与实际的阅读高度相似的情境，让学生亲身体验字典这位“不开口老师”的功能和魅力，让学生从心里明白为什么要学会查字典的道理。2，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。正如陆放翁所说的那样：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”许多方法是在实践中掌握的，“光说不练那是假把式”。3，要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化“字典随身，
14、只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻”的意识。例如，教材中第二页所展示的图片中，学生掌握查字典这一方法后，不论是何时何地都可借助字典这一工具，解决学习上的一些问题。坚持这样做，久而久之，“勤查字典”的习惯就一定能够养成。这里，再给大家介绍一个勤查字典歌小儿歌。 小字典，用处大， 帮助我，不说话。 课内外，遇困难， 勤动手，请教它。 在这册培养良好习惯教材中，还有一个重要的内容就是“主动识字”。 教材中第三页的上方的图片，一个小男生手持一张生字卡片，展示了自己识字的愿望。下左方的图片，老师和学生们一起利用卡片识字，而下右方的图片，学生们则走上了街头，利用商店的牌匾，在生
15、活中识字。让学生主动识字，必须要充分激发学生识字兴趣，调动学生的学习内驱力。还要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。 学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。总之，良好学习习惯的养成，对学生语文知识和技能的获取，对语文学习过程和方法的优化，对学生语文学习的情感和态度的升华，乃至对其他各科的学习直至终身学习，都有着不可估量的积极意义。低年级的小学生可塑性很大，我们作为教师，应该立足长远，抓住这最佳的时期，将孩子们良好习惯的根基夯实。培养良好的学习习惯，不可能在这几个课时中就实现，因此，我们要努力让孩子们在每节语文课中都做到进步一点点。5
