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1、动物游戏之谜教学设计 高一语文组 田昕 我所设计的篇目是动物游戏之谜，它是高中一年级的教学内容，具体 编排在必修3第四单元第一篇文章。 一.教材分析：第四单元属于科普说明文，首先说明文有自己的说明顺序（时间顺序，空间顺序，逻辑顺序）及说明方法（下定义，举例子，摹状貌，列数字，作诠释等等），掌握这些知识有助于理解课文。其次，科普说明文往往以提出问题、分析问题、解决问题为结构，这是一种科学的思维方式，学生在政治中已经学过，很容易理解。再次，本文就采用了这一结构，条理清晰，观点明确。在锻炼学生筛选信息、提取要点、概括叙述的能力方面有很好的帮助。 二.教学分析：（一） 教学目标：（1） 语文能力目标：
2、 a把握本文的主要内容，了解本文的结构及说明顺序。 b培养筛选信息，提取要点，概括叙述的能力。 (2)情感态度价值观： 本文具有丰富的人文内涵，并形成自己的认识。（二） 教学重点:本文讲了四种假说，谈一谈这四种假说的根据和结论？（培养筛选信息，提取要点，概括叙述的能力） （三）教学难点:你认同那种假说,说说你的理由，并试举生活中常见的例子进行说 明？（激发学生探求未知世界的兴趣，培养学生的科学趣味和科学精神）（四）教学关键： 抓住课文中的现象、特征及四种假说理解文章结构，说明顺序，从而了解文章的主要内容。三.学情分析： 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的
3、教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高一年级五六班是一个普通班，班里的学生热情、积极，善于思考问题，乐于和老师合作学习。但学生的基础较差，尤其是学生筛选信息、提取要点、改括叙述的能力，学习中应多注意这一点的培养。 再次，学生学习主动性较差，因此应用华丽的图片调动学生学习的兴趣。 四.教学方法分析： 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决 定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、 因材施教
4、（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。 在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下二步着手：第一步：从 “谜”入手，切中要害 问题：这个谜解开了没有？（学生回答：没有）作者又是如何解答这个谜的？（学生回答：作者在文中提出了四种假说）教师补充：其实本文的主体部分 就是这四种假说（学生说出，教师肯定学生的答案）四种假说是文章的主体
5、部分，作者是否一开篇就讲这四种假说呢？（学生回答：不是）那时讲什么？（叫一名学生回答：动物的游戏行为）全 班肯定其答案作者接下来讲假说了吗？（学生回答：没有）哪讲什么？（叫一名学生回答：动物游戏的基本类型）全班肯定其答案。接下来作者才进入了主体部分的介绍提出四种假说。那么，最后作者有没有得出结论？（学生回答：没有）没有吗？这个谜解开了吗？（学生回答：没有）那就是说作者没有解开谜也没有得出结论了？到底有没有结论？（提示：看文章最后一段）（学生回答：有）是什么？（学生回答：还有待更深入地研究）完全正确。总结：动物的游戏行为就是动物的一些游戏现象，而动物游戏的基本类型则是通过现象总结出的特征。在现象
6、和特征的基础上作者提出了问题动物为什么要进行游戏？接着作者就提出四种假说分析原因，最后得出还有待更深入的研。 问题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为重点、难点的提出做铺垫；重点、难点设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。 第二步：由浅入深，设置问题 问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一 个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些 问题：1本文讲了四种假说，谈一谈这四种假说的根据和结论？第二梯度可 设置这样一些问题：1你认同那种假说,说说你的理由，并试举生活中常见的例子进行说明？第三梯度：可设置这
7、样两个问题：1学习本文后对你有何启发？你想对人类和自然界说些什么？ 至此，把握全文内容并激发学生探求未知世界的兴趣，培养学生的科学趣味和科学精神。 问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第 2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养 学生的分析能力和思维能力。 问题1. 本文讲了四种假说，谈一谈这四种假说的根据和结论？ 第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍 差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容, 把握文章结构。 问题2.你认同那种假说,说说你的理由，并试举生活中常见的例子进行说 明？ 第二梯度：讨论探索型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使 学生深入理解课文内容及结构，训练2使学生知识转化为发散思维，培养辨析能力。这是知识同化过程。 第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度 较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程 度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力， 训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。 在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合 学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性。
