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1、遵循幼儿兴趣发展，有效促进建构游戏 作者：刘伟佳 来源：知识窗教师版2021 年第 12 期 摘要：无限的创造可以给人带来探索的欲望、想象的空间，从而突破重重困难，促进全面 发展。因此，教师应遵循幼儿兴趣发展，追随幼儿的最近发展区，在建构游戏中不断提升自我 研究能力，不断开展和创新幼儿建构游戏。本文探讨了幼儿游戏策略，旨在有效促进幼儿的发 展。 关键词：幼儿 游戏 建构 在一次建构游戏中，雨轩兴致勃勃地搬材料进行搭建，一会儿就把建构主题碉楼搭好 了。几分钟后，雨轩与鸿乐把搭建的材料用来玩耍。笔者马上走过去问：你们在做什么呢？ 雨轩说：我在打仗，鸿乐在扮演坏人，我来战斗，你看这是我的枪。笔者不敢
2、轻易打断幼儿 创造的新游戏，反思着幼儿是否应该回归主题，还是继续让他们玩角色扮演游戏。带着疑问， 笔者希望在第二天的建构游戏中能找到答案，是什么原因导致幼儿没有把注意力放在继续建构 游戏上。 第二天，焯峰和子舜也兴致勃勃地进入建构区。经过商量，他们决定建构牌坊，结合对牌 坊建构特点的已有经验，他们俩不到十分钟的时间就把牌坊建好了。不一会儿，子舜抱着许多 长方形木板追着焯峰，两人既没有打仗，又没有搭建，僵持了五分钟左右。笔者问：你们两 个在干什么呢？子舜大声说：焯峰抢我的玩具。笔者把疑问的目光转向了焯峰，只见焯峰 低下头，小声地说：我只是想用这块长方形木板来搭建牌坊的顶部，他手上已经拿了三块木
3、板了，我叫他给我一块，他就是不肯。这次，轮到子舜不好意思了，他说：我不知道他要做 什么，这是我先拿到的，我要先玩。 教学反思：幼儿经过了一段时间搭建同一主题后，没有新的建构创意，脑海中只呈现原有 的搭建经验，搭建思维没有得到更新、点拨，只停留在原有基础上。那么，想要幼儿发挥创新 思维，是否要有新元素的刺激才能继续创造建构呢？ 一、建构材料的多样性 建构单元积木材料的多样性与高结构材料不同，高结构材料往往已经设计好，只需要再次 开放思维就可以操作，而建构单元积木材料仅仅只是一种小形状、小零件或半成品，如要建构 成一定的作品，幼儿需要开放思维，通过摆弄、想象把这些低结构材料搭建成型，并进行创造 性
4、搭建。 如在搭建牌坊的时候，如果乐乐只选用三角形、长方形、半圆形、弧形来搭建，并不能达 到想要的效果。于是，他用上对称、延长、叠高等技能，牌坊的空间距离通过小积木搭建出了 特色。 教学反思：如果仅仅使用在市面上购买回来的单元积木材料，幼儿会局限于这些材料的外 形传递的建构信息，从而达不到创想的目的性。 二、建构兴趣的培养 只要幼儿对某件事情产生了浓厚的兴趣，就算教师不指导，他们也会积极主动地参与活 动。但是，建构游戏的兴趣不是一朝一夕就能够培养的。建构游戏是一种创造性的游戏，是反 映现实生活中的一种再加工游戏。在现实操作中，笔者发现，云轶不知道如何搭建物体，他拿 到几个积木材料后，胡乱摆弄几下
5、，就拿着几个奶粉罐在敲敲打打;辰辰的建构没有目的性， 东摆一下、西摆一下，不知道建什么。不仅如此，有的幼儿虽然能够围绕教师设计的主题进行 搭建，但是用完一两种材料后，他们就不懂得改变思维，更不懂更换其他材料进行辅助性建构 或以物代物，导致他们无所事事。 为了培养幼儿的建构兴趣，充分了解幼儿现有的年龄特征，笔者结合主题教学、利用一日 生活，充分引导幼儿主动参与建构游戏。袁熙说：我在西亨村看到的碉楼是两层楼的，外形 看起来是长方形的，有铁柱窗户，窗户很小。妈妈说，古时候大家为了防御敌人的侵略，都把 窗户开得很小，等有敌人来了，就可以在窗户上瞄准敌人进行攻击。乐禧说：我参观的碉楼 在榄边赤坎村，是我
6、哥哥的家，一共有五层楼，每层有三个小窗户，只有一扇用铁做的大门， 听哥哥说，这碉楼是他太奶奶那时留下的，用来储备粮食。铁门是防止敌人进来偷粮食，如果 有敌人来了，他们就会在楼顶丢下手榴弹把敌人炸死。碉堡还有防火、防水、防盗的作用。 鸿乐说：我在关塘村参观了一栋碉楼，是两层楼的，以前用来打仗，可是现在都用来住人 了。最特别的是门口的两根柱子上有雕花、左右对称。每个窗户也不一样，一共有六扇窗户， 从左边开始按三角形、半圆形、弧形、长方形、圆形、梯形的排序。 幼儿饶有兴致地把自己看到的、了解到的碉楼进行了一次梳理分享，笔者把幼儿带来的照 片与其他幼儿一起分享，帮助能力较弱的幼儿发挥想象，并结合每周一
7、次的建构游戏活动，运 用已知的技能搭建碉楼，使建构的主题更为凸显。 教学反思：在分享交流环节中，每个小组的幼儿都有机会进行互相点评，学习别人的建构 技能、方法，并由建筑小主人讲解自己是如何搭建的。教师可以把幼儿的建构作品拍照留念， 与家长分享，这不仅能提高能力弱的幼儿建构的水平，还能提高能力强的幼儿的自信心和创造 力。 三、建构好奇心的保护 幼儿在建构时会出现许多大同小异的作品，一个小组的幼儿可能在同一个时间段搭建的 碉楼都是围合形、叠高形。要想突破这一困扰，幼儿必须有思维碰撞。一天，雨轩在搭建 碉楼的时候，利用一个建构围墙的纸盒搭建成显示屏。雨轩介绍说：这是显示屏，平时不 打仗的时候，大家就
8、会坐在这里看电影、玩游戏，如果遇到坏人闯入我的阵地，显示屏马上就 会感应到并转变屏幕收集敌人信息。笔者首先肯定了雨轩的创造性，表扬了利用材料搭建与 别人不一样作品的幼儿，鼓励其他幼儿敢于尝试，大胆选择材料搭建。 教学反思：幼儿的思维都是独立的，他们的作品不可能一成不变，只要教师多加鼓励，支 持幼儿大胆创造，多让幼儿在众人前分享、介绍自己的作品，便能很好地保护他们的创作信 心。 四、建构技能的指导 在建构碉楼的内部格局时，乐乐用了长方形的木块把他的碉楼隔成几个部分，有房 间、走廊、厕所、阳台。可是，他无法把碉楼搭建高，只局限在地面上的平面设计，笔者并 没有打断乐乐的思路，而是在他的旁边也搭建了一
9、幢两层的碉楼，然后很兴奋地大声吸引所 有幼儿：小朋友，你们看我搭建的碉楼有什么不一样？幼儿在笔者的有意介绍下，了解到原 来要给碉楼间隔，不仅仅是第一层要间隔好，还要往上加高，底层要牢固、平衡，间隔不大 不小，才能稳固向上。在第二层，要找到支持柱，平衡向上才能建构好。 教学反思：幼儿技能、技巧的掌握不是靠教师一朝一夕的讲解，或口口相传就能学会的， 还要通过不断地练习和实践、不断地探究，才能加以巩固，并灵活运用到游戏中。 五、建构成品的评价 成品分享是建构游戏的重要环节，不仅锻炼了成品主人表达的欲望，还提高了语言表达能 力。如能力弱的幼儿从他人的作品和介绍中掌握了建构的技能和创想，增强了自己探究建构的 欲望，并勇于参与建构中。同时，教师要及时在空间指导上给予幼儿引导，如从下到上，从左 到右，以及对称、颜色等，让幼儿掌握一定的讲解顺序。慢慢地，幼儿敢于大胆讲述。得到教 师、同伴的表扬与肯定后，他们的自信心倍增，形成了勇于表达自我的良性循环。 建构游戏不仅是单纯的技能、技巧运用，它在整个过程中体现了学生自主性、合作性、协 商性和创造性。因此，教师不仅要给予幼儿提供技能上的引导，还要深入参与学生的活动，了 解学生每次建构的想法和困惑。 参考文献： 1李艳艳，刘云艳.基于学习进阶的幼儿教师数学核心经验模型建构J.教育科学，2021 （1）.
