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1、说教材 说课标尊敬的各位领导老师大家好：我说课的题目是人教版思想品德九年级第一单元承担责任 服务社会。下面我从三个方面来解读课标和教材，说课标，说教材，说建议。一、说课标1、本学科的总体课程目标 品德与社会课程旨在促进学生正确的思想观念和良好品德的形成和发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。2、课标对本册教材的基本要求情感、态度、价值观 热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、
2、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。能力培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。知识了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系
3、。了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。3.新旧课标的对比(1）在情感态度价值观目标中由原来的养成诚实守信，乐于助人变为培养责任心意识。可见新课标注重把学生行动上升为意识，从而指导行动。(2)在课程内容中减少了目标这一环节只剩下课程内容和活动建议。把旧课标中强调于生活实际的联系增加为以及和其他课程的联系，(3)增加了创造性的使用教材，优化教学过程这一环节(4)在课程的基本理念中把过积极健康的生活，做负责人的公民由原来的课程的追求调整为课程的核心。二、说教材1、编写特点根据学生生活和成长的轨迹，
4、学生在认识自我、学会与他人交往、正确行使权利、自觉履行义务的基础上，学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责。只有具有强烈的责任意识，正确认识和处理个人与集体的关系，才能自觉关心祖国的前途和命运，勇于推动社会的发展和进步。思想品德九年级教材把培养学生的责任意识作为第一单元的主体内容，为后面的认清国情、肩负使命等教学内容打下坚实的思想基础。（1）框架结构综合整合品德、地理、历史、社会、医学、卫生、法律等学科的内容，使教科书的结构具有较强的综合性（2）学习内容开放教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程，为学生留有更多的选择和创造的空间。教学
5、内容的选取，在完整、准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能从多角度获得更深刻的生活和情感体验；或者在现有生活范围内，能有一个更开阔的视野。(3)整体设计连贯各课的设计既有各自比较明确的设计意图和侧重点，又有发散性；课与课之间具有一定的连贯性（4）学习方式新颖突出“体验式”“研讨式”“探究式”的学习特点，通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间（5）呈现形式活泼与其他各册相比，本册教材在体现新课标理念、新教材观的同时，还突出表现在对主题内容理解上的创新2、编排体例(1)主题词：展示
6、出本部分内容主要探讨的话题。(2)正文：对主题词的展开说明，简明扼要点出本部分内容的主旨。(3)图说（图文）：一般以并列的形式在同一页面出现几幅图文，围绕话题，引导学生多侧面、多角度地分析问题、开展活动。(4)小资料：对正文部分的拓展，以帮助学生拓宽视野，掌握一些开展自主学习所需要的知识、信息等。在新课程实施过程中课标实验教材编写体例都采用了主题统整，单元编排的方式，每个单元由若干课组成。在进行单元编排时，编者将“内容标准”的某一内容或几个内容通过融合后确定出一定的主题，这个主题大都选用了一个蕴含品德内涵的文学性标题，来对单元中的课文进行统领。编者以这个主题为中心将有关的学习内容有机联系在一起
7、，这样的教材编写方式，有利于让学生获得与较为完整的学习经验，形成看问题的整体视野，也能较为全面地培养学生良好品德的形成。3、内容结构本册教材的内容结构是第一单元 承担责任服务社会，第二单元了解祖国爱我中华，第三单元融入社会肩负使命，第四单元满怀希望 迎接明天4知识与技能的立体式整合（1）知识与技能整合课标中“承担社会责任”部分2.3知道责任是产生于社会关系之中的相互承诺，理解承担责任的代价和不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。2.4 懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识。2.5 能够积极参与社会公益活动，服务社会，逐步树立为人民服务的奉献精神课标中“积极适应社会的发展和进
8、步”部分 正确认识个人与集体的关系，体会团结就是力量，能够自觉维护集体的荣誉和利益，两者有机整合在一起。（2）内容结构、横向逻辑关系第一课责任与角色同在对自己他人负责第二课 在承担责任中成长对集体社会负责它们之间是由近及远、由浅入深、层层递进的关系。 三、说建议1、本册教材的教学建议（1）、教学时全面把握课程目标。 品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学过程中应全面的把握目标，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。全面把握了教学目标后备课就能做到心中有数。（
9、2）、教学时丰富学生的生活经验。使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。比如我们学校有的农村孩子因为胆小、自卑，不愿主动跟人交往，教师要经常夸孩子，和孩子谈心，真正走进孩子的心灵和孩子做朋友。 （3）、在教学时引导学生独立思考与合作教学环节中既有老师提出的问题，又有学生自己提出的问题，学习是让学生带着问题根据自学提示自己尝试着去解决问题，这就体现了独立思考。当学生遇到问题时，可在小组内进行合作交流。（4）、拓展教学空间教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。比如我在教学我爱我家时，我让学生搜集家人的相片，让学生回家问问爸爸妈妈的生日，看看家里的变化，想想是谁在辛
10、勤的劳动。使学生明白自己是幸福的，家长是辛苦的，自己要有一颗感恩的心并且努力学习，长大后才能孝敬老人。2、评价建议（一）评价的内容包括：学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力。完成学习任务的质量和进步程度。（二） 如何评价(1） 课堂评价要讲究技术与艺术课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑这样的评价，充分地体现了教师尊重学生，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过
11、程。(2) 评价要关注学生在课堂上的自我感受状态其一，评价的结果应该是“给予”。其二，评价的前提是“关爱”。其三评价应该“尊重”。首先是尊重学生的人格。其次是尊重学生的劳动。其三是尊重学生的个体差异。 (3) 评价应关注学生的情绪生活和情感体验。积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。 比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌！”(4) 评价应关注学习效果的展示。在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。关
12、注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。 (5) 评价应因人而异有利于激发情感。例如：我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。”对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐
13、。”而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何？”3、说课程资源的开发与利用建议（1）课本资源教材中的小资料对正文部分的拓展，以帮助学生拓宽视野。如在八年级上册第一单元第三课的第二个活动主题里学生通过对主题图的充分思考和讨论，了解了怎样健康卫生的生活，再让学生通过阅读资料中的卫生误区，不但使学生了解了生活常识，还让学生懂得了健康卫生的生活方式要建立在科学的基础上。（2）学校资源开发利用多媒体资源我教学保持良好的心态一课。对于学生来说，这是品德与社会课中第一次系统的接触到心理健康教育，因此意义重大。”于是我打破了原本枯燥的说教，选取了典型范例桑兰的故事。“以课件的形式播放给学生。使教育内容更立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。（3）社会资源 充分利用社会实践活动，调动学生的积极性，让他为教育教学服务。抓住当前社会热点和焦点话题如奥运会问题，南海问题等让学生认识到要承担责任，服务社会，要努力学习，有所担当。 （4）家庭资源生成性资源是指在课堂教学中，师生之间，生生之间的合作对话交流的内容他们往往来源于家庭，教师要及时捕捉，准确辨别，有效调控，使这些家庭资源变成教育资源。以上是我九年级第一单元的解读，有不足之处请老师们指正，谢谢！
