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1、 让语文课堂充满春意 宿州四小孙丽影 【提要】 目前，农村小学语文课堂严重桎梏学生生命的发展，在新课程这阵春风的吹拂下，语文课堂教学迎来了诗情画意的春天。在新课程的语文课堂中，教师充分利用“生命的课堂”、“生本的课堂”、“生活的课堂”、“生态的课堂”，让学生徜徉在充满诗情画意的春天里，张扬个性，放飞心灵，享受课堂幸福，从而促进他们生命的发展。 【关键词】 春天 生命 春魂 生本 春晖 生活 春意 生态 春色 解读语文课程标准，我们会发现语文课堂教学本身就像是诗情画意的春天，她是那么的生机勃勃、风姿万千，各具魅力，是那么的激情、含蓄、精湛；她的课堂不仅是科学的，更是艺术的；不仅是知识的，更是人文
2、的；不仅是传递知识的物的载体，更是充满生命碰撞和交往的诗情。她与农村传统的课堂最根本的区别在于一切为了促进学生的发展，促进学生生命的发展。农村传统的课堂中学生是被动接受，盲目服从，按部就班，亦步亦趋，充其量是教师精心设计的棋盘里的一个棋子。新课标下的小学语文课应当春意融融。苏霍姆林斯基曾言：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”语文老师就是“报春”的使者。必须用自己独特的语言、自己的智慧去滋润和浇灌学生，和学生碰撞出思维的火花，将“春”带入课堂。在新课程的课堂中，学生被赋予更多解读、实践和表达的权力，他们张扬个性，放飞心灵，在无拘无束中，在毫无遮掩中展现独特感受，徜徉在充满诗
3、情画意的春天里，享受课堂幸福。由此，可以说，我们对新课程指导下的语文课堂的追寻，正是对课堂教学春天的追寻。【生命的课堂是“春魂”】一位老师教春天一课“春天来了，杨柳绿了，桃花开了”她便在课前折了一枝桃花带进课堂，问小朋友“桃花为什么开了？”老师的本意是希望学生作知识性回答：“因为春天来了，天气暖和了，所以桃花开了。”不料小朋友说的全不一样。有的说：“桃花睡了一个冬天现在打了一个哈欠醒来了，桃花就开了。”有的说：“桃花听到小朋友们在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼睛看看，也想快乐快乐，桃花就开了”老师有点儿不满意，这时，一位班长就举起手说：“老师，你觉得我们说的都不对，那么你说桃花为什么开了呢？”这
4、时，教师猛然醒悟，干吗非得说“春天来了，天气暖和了”这个知识其实很简单，小朋友们发自内心的感受远比这个说得好。她便情不自禁地说：“桃花听到小朋友们说都很对，小朋友们真可爱，就仰起脸笑了，桃花就开了。”这就是课堂，这就是充满生命激情的课堂。关爱学生生命发展，正是课堂的春之灵魂。著名特级教师吴正宪老师说得好：“课堂教学是一种生命的动态过程，是富有个性的，体现多样化需求的过程。”在语文课堂上，每一处解读或训练，绝不只是对书面符号的识别的体验，同时必定牵动着生命的整体投入和心灵的倾情相许。由此可见，课堂的生命活力来自于对事件或事实的独特感受、体验。该案例中，教师利用小小的一枝桃花，引出一个问题，却荡起
5、了学生心潮的涟漪，别出心裁地诉说了发自内心的、独特的想法和见解。更可贵的是，教师能马上醒悟，能在学生的追问下，灵机一动，不失时机的给予春天般的关爱，这不就是我们苦苦追寻的生命的课堂吗？【生本的课堂是“春晖”】一位教师在教学古诗绝句时，当他讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班上一位调皮男生竟吹了一声口哨。顿时，全班同学屏声敛气，紧盯着老师，准备挨训了。但是这位老师冷静一想，竟坦然一笑说：“许浩同学情不自禁地学起黄鹂叫了，这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊！可见诗人又会产生怎样的想象呢？”于是，全班同学又投入到诗的意境中去，许浩同学则不好意思地低下了头，认真思考起来。这一做法值
6、得我们深思：在生本的课堂中，学生是课堂的主人，教师不再是主观地传授知识，而是尽快地让学生自己活动起来，去获取知识、探究问题，使他们处在真正的自主状态中，潜能得到了开发，天性得到了尊重，灵性得到了呵护，发展就犹如得到了“春晖”般的恩赐，鲜花怒放。正如郭思乐教授的“生本”教育理念“尊重、信任和爱是教育成功的秘诀”一样，没有爱就没有真正的教育，没有“春晖”般的爱意，课堂就不是生本课堂。课堂上，有了爱意，才会变得轻松、和谐；有了爱意，师生间才会存在尊重与理解；有了爱意，教师才不会将目光局限于知识的传授上，而更多地关注学生的“学情”这一资源，竟把课内发生的意外情节，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，维护了
7、学生在课堂中的主体地位。试想，如果教师没有“春晖”般的爱意，能如此宽容学生犯错？能如此一心一意追随学生的课堂去“以学定教”？又能如此机智的现场应对呢？一句话，只有爱生，才能有“生本”的课堂，也才能在不经意间生成活灵活现的生动场面。【生活的课堂是“春意”】例如教学狼和小羊时，齐读课题后，我请学生带着“课文主要讲的是狼和小羊中的谁？”这一问题仔细读课文。有的说：“课文讲的是狼和小羊中的狼。”有的说：“是狼和小羊中的那只凶恶的狼。”有的说：“是狼和小羊中的那只讲话没有道理的狼。”有的说：“是狼和小羊中的那只蛮横无礼的狼。”我又问：“这些话还可能针对谁讲的？”让学生分组讨论，然后交流、汇报。学生(1)
8、说：“课文讲的可能是动物界的老虎，因为老虎吃小动物的时候，从来都不商量，从来都不讲理由。”学生(2)说：“课文是寓言，文中的狼还有可能指与狼同类的东西，可能是鳄鱼，可能是毒蛇，可能是大坏蛋。”这不就是新课程提倡的生活的课堂吗？陶行知先生说过：“生活和教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，它不是把教师的理解、感受与获得强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要设计导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让“碰撞”产生本身必然会有的效果。如果设计是教学，那么“碰撞”就是生活的教育，是培养人生活经验和能力，提高人的生活质量和意义的活动。这就使小小的课堂充满来自浩瀚生
9、活的春意。在这一过程中，学生在教师的引导下，从自己的生活经验和生命体验出发，融合课文描绘的具体情境，展开思维，体验真知。这样，学生自然而然地习得语言，陶冶情操，提升自己的精神世界。这就是语文课堂独特的魅力所在。【生态的课堂是“春色”】案例：翠鸟片段师：愿不愿意当翠鸟？现在老师是世界绿色和平组织成员，是环保专家，是你们鸟类和其他动物的好朋友。今天人来到你们翠鸟中间采访，欢迎不欢迎？生：(兴趣盎然)：欢迎！师：各位翠鸟，为什么你们的声音那么好听？生：因为我们鸣声清脆。师：谁会唱人类的歌曲？ 生唱歌，大家鼓掌，气氛热烈。师：听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，可见你们捕鱼本领高强。哪位翠鸟介绍一下怎么叼鱼
10、？生：我们先悄悄地落在苇杆上，一动也不动地注视水面。师：为什么是一动也不动呢？生：这样小鱼就不知道有危险，会钻出水面。师：好，有心计！生：只要小鱼悄悄把头露出来吹个小泡泡，我们就飞过去，把它叼走。师：有什么能证明你飞得快？生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。师：我很想知道你们住在哪？请放心，我不会伤害你们。生：我们住在小溪边陡峭的石壁上，可是洞口很小，你进不来。师：那请你们介绍一下你们的家是什么样的。生：我们的家，洞口很小，里面很深，人们进不来，捉不到我们。师：通过你们的介绍，我知道了你们家真安全，你们真会安家。那么各位翠鸟，你们还有什么话想对我说吗？生：我们想搬到人们居住的地方，和人类和平
11、相处。生：我希望人类不来捉我们，我们不是害虫啊！生：我希望有一天，我们翠鸟能和人类成为好朋友。师：回去以后，我要写篇文章，呼吁大家都来爱护鸟类，爱护我们人类的朋友。这就是我们追寻的生态的课堂。生态的课堂就犹如春色般翠绿，和谐平衡是基本特征。就语文课堂教学而言，教与学要平衡，讲与练要平衡，读与写要平衡在这一系列的平衡中，更本质的是工具性和人文性的平衡，这也是体现语文新课程的基本特点。语文课程标准明确指出：课程目标根据知识能力、过程与方法情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。案例中王老师在教学时，创设了一个情境，风趣的语言仿佛把学生带入了一个美妙的童话世界。学生在这个情境中愉快地学习，充分地与文本互动，感悟到了翠鸟捕鱼的特点，了解了翠鸟的住处，并在积极主动的思维和情感活动中体验到了爱护鸟类的重要性。这样，工具性和人文性水乳交融，意趣横生。 学生是“春天”的主角，整个春的色彩、春的气息、春的声音、春的味道、春的画卷而最终都是由他们来展现的。在语文课堂教学中，必须把思维的启迪、心灵的交融、情感的丰富、认识的提升和能力的提高作为我们语文老师永恒的目标。陶冶情感，塑造灵魂，领略生活的情趣，欣赏生命的色彩，就在我们的语文课。让我们的学生徜徉在充满诗情画意的春天里，享受幸福课堂，快乐成长吧。 语文老师，迈开脚步，走进“春天”！
