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1、对体育新课改的几点感受新一轮课程改革进行了快十年了，现在的体育课堂有了很大的变化。课堂中少了些秩序，少了些威严；多了些自主，多了些欢笑。但在这貌似热闹、自主的课堂教学背后，总觉得和课标要求的面向全体学生,关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益有一定的距离。 体育本来就是源于生活实践的游戏活动、又发展于游戏的一门学科，这个本该人人喜欢并积极参与的课程，至今却仍有一部分学生喜欢体育却不喜欢上体育课。解析： 讲解要领示范跟练纠错集体练习个别指导比赛巩固似乎成了体育课教学的一种固定不变的教学模式。又这样学，没劲！告诉我学生已经开始厌烦这种方式的教学，他们渴望老师能给他们一种崭新的教学方式，给他们一个
2、自由放飞的空间，不要层层束缚。学生希望老师给他们自由，老师不是不知道，关键是害怕自由惯的孩子，怎么才能收得拢，与其收不拢还不如不开放，以这种消极的态度面对积极的孩子，产生的后果便是孩子们的消极与被动。这是孩子们自己想要的活动方式吗？我们需要反思。 对策：变化方式 提高教学有效性 新课程改强调的是自主、合作、探究的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。 如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡三主、三不的组织原则让学生在活动中学、在玩中学， 以活动为主、不锁住学生； 以发现为主、不代替学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做
3、现成饭来喂学生，以鼓励为主、不钳制学生。在这样和谐融洽的氛围中，学生的身体才能得到充分锻炼，思维才能得到充分的开启。 我应该尽快转变观念才对。 一、玩中乐 乐中玩 学生多把体育理解为作为玩的运动和游戏,尤其是小学生，而教师则通常认为是作为教材的运动和游戏。爱玩好动是孩子们的天性,本无可厚诽,更不易人为遏制。陈旧的教学方法为了完成技术技能的传授与目标的达成,往往会低级地重复那些毫无乐趣的教材。这样学生的理想思维与现实产生了偏差,进而导致厌学。而新课程的改革给教师在教学过程中把作为体育的体育用恰当的方式去转换去取代作为玩的体育提供了机遇。就例如:我上的这堂课的教学目标是：发展快速奔跑能力,那就大可
4、不必跑几次50米加速跑就了事,那样学生就不同意了。我是用玩的形式来多方位的思考组织的。首先， 对教材进行反思认识。跑是人体最基本的活动技能，短距离快速跑在小学各年级教材中都出现，是跑的重点教材，除跑的距离要求不同之外，技术要求可概括为一松，二大，三快，四平直，也就是动作轻松，步幅大，步频快，要平稳，直线性强。要达到上述要求，腿的后蹬前摆要快速充分有力，摆动腿用前脚掌积极着地缓冲。全身动作协调配合，但在不同年级的教学过程中应有所侧重，但要联系实际，小学生身体发育还不完善，教学中应考虑以发展学生跑得正确技能入手，以培养兴趣为抓手，以及新课课标健康第一为理念，正确认识挖掘教材重难点，指导自己的教学实
5、践，既要重视过程又要顾及教学的结果。不能让学生高兴了，却忘了教学结果，学生什么技能都没得到，这才是新课标所倡导的结果。教材中要求一、二年级重点要求跑的直线性，抬腿充分和摆臂正确，从小养成正确的跑姿。在这个基础上，三、四年级后蹬跑的教学结合要求逐渐做到快速有力的后蹬，同时注意身体的平稳性，摆臂正确。五、六年级可增加对摆动腿积极下压着地的要求。起跑方法，低年级可采用自然站立式起跑，中高年级可采用腿弯屈，身体较大前倾的站立式与蹲踞式的起跑。 所谓欲速则不达，短距离快速跑在教学中应注意防止只追求跑得快，而忽视跑的轻松、自然和技术正确，教学中不宜多用秒表计时，练习中应多采用轻松、自然和有控制的速度进行练
6、习，特别是低年级学生过早、过多进行程度大的快速跑，往往容易造成动作紧张、僵硬等容易养成的错误动作和技术习惯。短距离教学中我是采用以下的方法进行教学的： 一、快速的高抬腿跑和摆臂，并结合游戏情境再现等方式（低年级）以兴趣为主渗透技能教学、有力的后蹬跑（中年级），有节奏性的小步跑（高年级）。 二、中速跑米，注意动作轻松和技术要求。 三、沿直线快速跑米。 曲线跑可以作为发展跑得能力的手段。 四、集体听信号的站立式起跑，快速跑米。 五、游戏式练习，多采用分小组进行比赛的迎面接力跑。 六、听信号的短距离起跑追逐游戏。 七、不同形式的起跑预备姿势的追逐游戏（站立式，半踞式，蹲踞式等）。 八、接力跑，多物传
7、递，折返跑等提高动作位移速度。 九、趣味跑，合作跑来提高反应能力。 十、米跑与放松、加速跑的完整练习。 十一、终点冲刺的练习。 如游戏抢物比赛等。 重点放在摆臂抬腿跑的姿势和反应灵敏性练习上。同时还要针对学生存在的问题，及时纠正错误动作。 快速跑教学过程中如何纠正学生的错误动作是完成教学任务让学生掌握动作技术的一个关键手段。学生在学习上通常出现的错误动作，要作简单分析，并能找出产生错误原因，及时纠正。 对小学生来说基本技术和身体素质都不具备，学习起来很难，必须降低技术要求实施教学。只有基本技术而不具备相应的身体素质，还是不能发挥理想的运动水平。这与竞技技术是一致的，教师要依据小学生的特点来灵活
8、把握这一尺度。因此，在教学中我不仅重视让学生对技术概念的理解和基本技术的掌握，重点放在摆臂、抬腿和反应灵敏性练习上。同时还要针对学生存在的问题，通过各种游戏，不同距离、不同形式的接力跑，以动作速度为内容的各种形式的分组比赛等手段进行教学，这不但提高了小学生的兴趣，而且在游戏过程中使其掌握跑的技术，提高跑的能力，另外抓好有关素质的练习，打好身体素质基础，以便使学生正确运用技术，发挥理想的水平，跑步时达到最快的速度。 结合新课标理念来反思，我在教学实践中，采用让学生用废纸做纸棒做摆臂练习，克服单调枯燥，进行接力跑，传递跑等等。骨干教师评价课上，我找来饮料瓶代替划跑道，和限制物，来发展学生快速移动的
9、位移速度，和腿部蹬地的力量，教学目标明确，突出重难点，学生兴趣不断增强，投入练习，积极思考，努力争先，学习气氛宽松，学生没有叫苦叫累现象。利用饮料瓶还可以开发其它练习，如跑瓶子迷阵，跳跃练习 ，搬运接力跑，追瓶子跑，踢瓶子跑等思路，还可以鼓励学生创造性思维，让学生设计活动方案，也就迎刃而解了，既安全，有好玩，学生有的可玩，就不会觉得体育课没趣，而产生厌学，同时也解决了人多集合站队慢，造成学生厌学的矛盾。还有，如利用篮球、足球带球快速跑,游戏等来结合，达到玩与教育相互融合的效果。还有我用学生自己制作纸球，让学生追纸球跑，原来的课，我用追篮球，老师抛，篮球数少，目标太集中，学生追不到，或追到抱着球
10、不放，严重影响下一组的教学，现在人人有纸球，一组抛一组追，或自抛自追，大大增加了练习的密度，也增加了练习的情趣。 为了改进投掷课的教学形式，课前我让学生，利用废纸自己每人做一个纸球，课上让学生首先交流做纸球的体会，拉近学生之间的情感交往，学生的兴趣一下给激发起来，我顺势对学生进行节约用纸的教育，和环保教育。学生做出各种各样形状的球，圆的，不规则的、各种颜色的、还用长尾巴的、能踢的、能滚的、能抛的、我借机介绍杂技表演抛接球的游戏，学生高兴的立即投入练习，提高了学生熟悉球性，发展了学生交往互动的能力和技能，这些教学活动，既开阔了师生的眼界，又开发了器材资源，还积累了教学经验。这些都是新课标理念下师
11、生关系和观念转变的结果。真正达到了玩中学玩中练的目标。这样的投掷课，学生不烦了，还总问我下节课还玩吗？余兴未尽。而在贺兰进行的市级中心教研课，快速跑教学，组织形式多为接力游戏，上的很泛，教材要点不突出，太平淡，死板，不够活，这都是值得反思的。 二、动而学 学而动 学生喜欢的事情是让他们自己动,这是他们自主发展、实践发展的客观要求。以往过于强调的心率曲线与运动密度,现在似乎也并不太注重了。但有一点,学生绝不喜欢长的讲解和繁琐的示范,他们只希望自己能动起来,从中得到身与心的锻炼,形成一种积极参与运动的意念。实际上,精讲多练谈了不少回了,但只要教师们技术掌握至上的观念不变,就很难有真正意义上的精讲多
12、练。淡化技术技能教学，不过分的追求运动技能的传授，不苛求技术动作的细节。是本次新课改的又一理念，值得反思，就因为这个观点，一段时间，老师只注重形式，过程，不注重结果，体育课成了热闹课休闲课，华而不实，一点技术动作要领都不敢教了，一教就被评价为不对，吓的老师们不知如何是好，我也曾为此很郁闷。经过反思，我认为并不是什么内容都只注重过程而不注重结果，如基本体操就要注意培养学生正确的动作姿态，发展学生协调性柔韧性，等动作必须要正确合理，不能模糊，该怎样做就怎样做，不能偏颇。技术动作过于复杂，太竞技化，不符合小学生身体发育要求的动作可以简化，或降低难度，但并不是什么动作都不要求掌握。我们在具体的操作中要
13、真正落实，必须时刻给自己提醒：别忘了！体育课是以身体锻炼为第一的课。且记不能只顾过程，不考虑结果。二者要兼顾，还要注意主次。讲的少一点，给学生更多的时间和空间来学习来玩耍。如我上的教学上一步投掷垒球发展投掷能力的课，完全可以通过学生自由投模拟物，如玩沙包、纸飞机、玩纸球，玩饮料瓶，玩纸棒，体验投掷方法、自主练习，教师帮助等方式来实现发展学生投掷能力的教学目标，达到师生目标的统一化。最后，再利用垒球比远来激励不同程度学生，达到不同的水平和目标。从而体现新课标关注学生个性，面向全体学生，分层次教学的教学理念，可以说新课标给我们广大教师开了行动的绿灯，我们要认真学习，以科学发展观统领自己的大脑，不断
14、反思，进行改革创新，来提高我们的专业技能和发展，从而使教育教学的路，走得更有价值，更有实际意义。对照新课标，联系自己的教学实际，我把用新理念为指导，自己设计，自己做课，关于跑和投掷内容，采用今往对比的方式，进行自我反思，证明了新时期体育教学新理念的可行性，也看到了，新理念下，面对学生多，班额大，学生上体育厌学，怕苦怕累，体能差，独生子女；全国中小学生体能，耐力、协调、柔韧素质下降，近视率高，看到这种状况，这个时候国家及时地实施阳光体育工程的策略，是非常及时而英明的，作为体育教师我们的责任，无疑是重大的，我们必须转变观念，克服一切困难，认真上好体育课。目前开展的同课异构教学模式的研讨活动，是我们
15、进行教学反思，改进、优化教学的又一好的交流教研的形式，是我们进行小专题研究的深化，和延续，我校体育教研组提出的如何提高体育课堂的实效，我们采取备课、说课、做课、评课，反思等形式，同一年级，不同班级，同一内容，不同年级，进行同课异构模式研讨，是大家，从同一内容，不同层面提高了认识，在实际教学实践中有了不同的改进和提高。大大提高了学生的学习兴趣和课堂效果，达到了互相取长补短的作用，提出了学生一堂课中所学内容练习密度问题，从我的那节课，教研员也提出练习的密度不够的问题；在贺兰一中参加银川市中心教研活动，是三课异构模式的教研，小学课快速跑备课、做课、反思、互动评价，教研的氛围很浓，也比较实际，使我受到
16、很多启发。这些教育教学实践活动都是对新课改的深化验证和总结，值得反思和总结。 三、对体育课密度的再认识。 体育课的密度分为综合密度和专项密度两种。综合密度也称一般密度是指一节课中各项活动合理运用的时间与实际上课总时间的比例。一节课中的各项活动有：教师指导（如讲解、示范、演示教具、纠正错误等），学生做练习，相互观察与帮助，练习后必要的休息，组织措施（如整队、交换练习地点的调动队伍）等 项。这些活动中某项活动合理运用的时间与实际上课总时间的比例，称为专项密度。如教师指导的密度、组织措施的密度等。运动密度又称练习密度是指一节课中，练习时间与实际上课的总时间的比例。一般在40%-60%。影响运动密度的因素是多方面的，因此，很难确定统一的标准数据。研究体育课的密度，目的在于最有效地利用上课时间。通过体育课密度的研究，可检查每节课中存在的问题，提出改进措施，不断提高教学质量。对体
