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1、主体参与地理课堂的教学实践通山县第二中学邓永湖内容摘要让学生参与是课程实施的核心。如何让学生积极主动有效参与教学？本文根据学生参与教学蕴含的现代课程理念，提出了搭建学生活动平台、给学生自由和表现机会、在民主教学中对话、关注学生经验和社会生活等实施策略。关键词地理课堂主体参与教学实践“主体参与”就是确立学生是学习活动的主体的前提下，通过诱发学生的主体意识，学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务，在参与中学会学习、学会创新、学会合作。从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在活动中获得发展。主体参与教学可以活跃教学气氛，满足学生的表现欲、发展欲，可以使学生真正成为教学
2、的主人，有利于在教学中形成学生的责任感、合群性和社交技能，有利于提高教学质量，促进学生主体参与是课堂教学改革的核心。一、为学生搭建活动的平台皮亚杰发生认识论认为：活动是认识发生的前提。学生参与活动，表明学生对教学活动的一种态度与方式。从另外一个角度看，学生参与活动其实又是对活动的一种创造，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。（1）创设系列活动新的课程标准提出了许多活动建议，新编实验教材也都非常注重活动的设计，如中图版采用图文系统、活动系统双系列，设计有探索、案例研究。总体看来地理教学中可采用的活动方式有：情感体验
3、、模拟游戏、角色扮演、地理辩论、地理操练等，关键是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中实现主动发展。如大气的热状况这一节，先让学生分组讨论为什么地球白天气温比月球低，晚上气温比月球高，然后让各组选派代表介绍自己的讨论成果，回答其他同学的质疑。由于情景设计激发了学生的好奇心，学生讲课的形式符合学生主动探究的需要，学生兴趣很浓。在学生代表交流的过程中，很多同学提出了疑问，受质疑的同学永远不会忘记这一幕，质疑的同学对问题的思考也将不断深入。（2）增加学生参与的范围学生参与教学的积极性取决于他们在学习活动中的地位、作用以及对自身价值的认识。学生的差异是客观存在的，许多同学因为学习不尽
4、人意，总觉得自己在班上没有地位，学习也缺乏主动性。因此教师在活动素材的搜集、活动条件的创造、活动方案的设计、答疑解难等方面，尽可能让学生参与进来，学生就会有一种受重视的感觉。笔者观摩了一次公开课：老师带着10名学生表演由自己创作的课本剧九大行星首脑会议。有角色任务的学生全身心投入，其他学生却袖手旁观，如能从剧本的创作、角色的挑选到导具的准备尽可能发动更多的学生参与，效果岂不是更好！（3）关注并开发学生的内部隐性的思维活动活动不能追求表面形式上的热闹，学生思维品质上的培养更重要。同样是地球在宇宙中一节的教学，同样是注重活动的设计，笔者先展现装载在“先驱者10号”上的包含人类信息的镀金铝板，让学生
5、思考：你如果是外星人，能看出这块镀金板上包含哪些信息吗？火星与地球的宇宙条件相似请你在图上用标出火星的位置火星上是否有生命存在？请列举2条证据，说明你的观点如果是你设计铝板上的图案，你会设计哪些信息让外星人方便与地球人联系这样采取探究式教学来激发学生的内隐思维活动，学生除了对地球上存在生命的条件有深刻认识，还能激发起学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生的创新思维。二、给学生自由和表现机会个体参与活动可以分为必须的和自由的两类，必须的活动是在心理抗拒的情况下进行的，时间长了就会产生厌倦情绪，自由的活动是凭自己的兴趣，自主进行的，对活动常常乐此不疲达到“忘我”的地步。这种活动是“自由的生命表现，因此是
6、生活的乐趣”。（1）让学生有自由支配的时间没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识，所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。这一点很多老师都认同，只是在课堂上遇到学生“启而不发”时，总是担心完成不了教学任务，急于将答案交给学生。学生没有自主建构，如同用嚼过的食物喂孩子，殊不知这样追求效率却丢了“意义”。在此首先要相信学生有能力支配自己的时间；其次要认识到“自主时间”，不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其主体性；最后，要认识到多给学生自主安排的时间不会影响教学质量，而是让学生更好地掌握动作、形成技能，是在培养其自主性。如我们在讲授地方时这
7、一知识点时，让学生自己画出24个时区，数一数北京与伦敦、纽约分别相距多少时区？学生在做的过程中联想到电影时差七小时，提出应该是时差八小时！后来他们自己查证原来电影里用的是夏令时。如果不给学生时间，直接告诉他们答案，效果孰优孰劣不言而喻。（2）给学生表现的机会学生有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要，而这些需要的满足必须具有一定的教育环境和足够的机会。我们认为课程=机会=能力，如在学习必修1第四章自然环境对人类活动的影响时，我们把学生阅读能看懂的内容让学生合作学习，自己看、自己做PPT，讲课的表现和PPT制作的优劣学生相互评价。活动中学生表现出较高
8、的信息技术素养，分工合作的能力和语言表达能力也出乎老师的意料，学生开玩笑说：“老师对我们的认识更丰富了”。三、在民主教学中对话在民主理念下实施的教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种场中师生会产生许多正向的互动作用。只有在这种场中平等的“对话”，才能实现思维的撞碰、经验的分享、心灵的契合和理性的升华。（1）创建激励成功的情景“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功既是参与的结果更是参与的起点。成功情景的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的手段。在教学中我们根据学生个别差异提出具有不同层次的课程内容，以
9、便于学生自主选择。对有绘画天才的学生要求画一张能表明自己家庭住址的地图，让老师能按图找到学生的家；对有旅游兴趣的学生要求他们收集自己最想去的旅游景点的图片，对爱好天文的同学，组织他们参加天文观测小组。学生的作品交上来后，我们在教室学习园地展出。学生看到自己的作品非常亲切，也从别人欣赏的目光中获得了激励。（2）建立伙伴性师生关系师生关系亲疏影响学生主动参与教学的程度。我们给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。第一次课学习宇宙中的地球时，学生提出了很多天文方面的问题，如宇宙大爆炸是怎样产生的？太阳会死亡吗？等等，我们搜集了许多网址
10、给学生，与学生一起看流星雨，一起办天文小报。我们始终以参与者出现，与学生打成一片，师生、生生之间平等交流与合作，消除了师生关系、生生关系的隔膜。四、关注学生经验和社会生活课程的意义是由学生自主建构的，学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现出来，学生的主体地位和学习动力才有根本保障，教学才真正进行了。(1)激活已有经验学生已有的经验是学生知识建构的基础，是学生的最近发展区。建构主义学习理论非常强调教学情景的创设，生动的情景可以唤醒学生沉睡的经验。我们设计每一节课都注重设计一个基于学生经验的情景，如在讲地球运动的意义时，让学生看美国的圣诞老人与南非的圣诞老人衣着的不同，北京房子的窗户朝
11、向与澳大利亚房子的窗户朝向的差异，激活学生头脑中季节和光照的概念；在讲大气的热状况时，由学生熟悉的现象晴朗的天空呈蔚蓝色入手形成“散射作用”的知识，讲授常见的天气系统时，给出中央气象台发布的最近几天气压形势分析图，搭建学习气团和锋面概念的支架。(2)走进生活世界引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，这样不仅有利于促进理解、形成解决实际问题的心向和能力，而且还可以激发联想、生成创意。如结合深圳50年来罕见的大旱介绍水危机，结合深圳“城中村”的改造学习城市化，引导学生真正意思到地理知识的有用性，学生感觉自己是在学习生活中的地理，才会把学习视为愉快的生活。(3)呈现多元材料学生的经验背景不支持学习材料时，教师应当运用多元的材料呈现机制，使材料与学生的学习体验融为一体。如讲授地转偏向力时，举流水的偏向、风的偏向等例子抛砖引玉，然后让学生寻找地转偏向力的证据。介绍气候特征时，不仅给出气温与降水数据，而且给出自然景观和人文景观的图片。
