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1、剃头大师教学设计学校：西和县实验小学 授课教师：包文欣教学目标： 一、 知识与技能：1、正确流利地朗读课文，理解课文中难懂的词语，理解课文内容。2、运用多种方法理解难懂的词语、难懂的句子的意思。3、理解为什么课文剃头大师为题。二、 过程与方法：学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法理解难懂的句子，体验情感。分析总结我和老师傅给小沙剃头的过程。三、情感态度价值观：体会有趣的童年生活，激发学生热爱生活的感情。教学重点：1、抓住重点词句，用多种方法来理解词语和句子的意思。2、分析总结“剃头大师”指的是谁。教学难点：培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。教学过程：（一）导入1.听写“胆小鬼
2、”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。2.读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）剃头的技艺十分高超。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：语文课程标准指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了语文课程标准关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方
3、法，让学生既“得言”，又“得法”。】（二）初读师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准
4、会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】（三）精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的
5、顾客了”？（指名交流）师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】（四）感悟1.这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为
6、题目？（指名交流）师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】（五）延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君调皮的日子。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。【设计意图：语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】（六） 布置作业： 写一写发生在自己身上的“趣事”。板书设计： 19、剃头大师 剃头大师 害人精 猜想 我 剃头师傅联系上下文 查字典 结合生活
