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1、祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们须要很强的教学实力，对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢?以下是我为大家收集的祖父的园子教学反思，欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。祖父的园子教学反思不知是谁说过的一句话:教化是爱的艺术，教学却是缺憾的艺术。上完这堂课后，我发觉似乎可以很深刻的理解这句话了。说实话,真的有缺憾在里面。总结一下，真的有许多不足，许多许多的地方须要改进。一、课前打算不足 1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今日早上上课时出现突发事情，重新换电脑,既耽搁了上课时间,又使自己感到很惊慌。 2.没有提前试
2、试课件，以致于今日在课堂上投影会不清晰，或是字体太小，学生无法看清晰。3.备课时忘了参考同步学习上面的问题,在课堂上可能会讲不到位。 二、由于起先上课时突发事务,使我感到有点乱,在上课时竟遗忘了板书课题。 三、上课声音有点小,后边的学生听不太清晰。 四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生探讨。五、上课时，老师是主导,学生跟着老师的思路走,不利于培育学生的自主学习实力。 六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有刚好给学生示范。 本堂课中的优点是： 一、上课中语言比较自然,教态大方，应付自如。二、较好的把握课文中心,提出一个较好概括课文内容的中心问题,引导学生一起思索，围绕中心一起学习。三、课
3、堂中能敏捷运用方法引导学生主动学习课文内容,并且让学生有感情地朗读课文,体会作者的思想感情。 今后要改进的地方是: 一、课前肯定要打算好 1.备课要充分。教材、老师用书、同步学习充分运用，综合备课。 2提前试试课件，不清晰的幻灯片刚好修改。 3.课件不能喧宾夺主,而是为学生服务。二、上课起先肯定要板书课题,不能再犯遗忘板书课题这样的错误。 三、提高上课的声音。 四、集中呈现问题,留时间给学生探讨沟通并思索，熬炼学生的自主学习实力。祖父的园子教学反思2经过前一段学校语文公开课的教学,本人深受启发。现就语文第一课时的教学,谈谈一些体会。 一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。在公开课的教学上,往往是
4、借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此,许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话,来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽,学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容,这样就一箭双雕了。 二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。俗话说：万事开头难,良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时,肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入,有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入不管怎设计导语,肯定要简洁、生动、好玩。这样,才能更
5、好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。 第一课时,重在初读课文，读通全文。要达到这个目标,识字是前提,也是一把金钥匙。因此,如何让学生相识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读;可以竞赛读;可以老师示范读在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错。比如,多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。 四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。 写字教学,是低年级段教学的重点,应紧抓不放。但第一课时,时间终归只有40分钟
6、，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计,机动敏捷地处理是至关重要的。老师可以抓住课文中的难写的-2个生字,重点的指导书写。可先示范,再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学,也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之,学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越仔细规范。五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。 第一课时的教学,主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此,读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读,不仅巩固刚识的生字新词,而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文,并随机通过评价及激励的方式,让学生真
7、正读好课文,读通课文。为更好地让学生了解课文,在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容;也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体归纳,以便更好地整体感知课文。 六、切入课文细微环节，挖掘教材,是点睛之所在。 因为在设计第一课时,有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样,就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计,有的老师选择了某个方面来教学,以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫;有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化,以读感悟,从而突
8、破重点,体悟情感 总之，教无定法。第一课时的教学,要从多方面的考虑来设计。诸如,各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素。老师肯定要全面考虑，依据实际,恰如其分地选择某种方式,设计出可行而精彩的第一课时。祖父的园子教学反思3 课文我和祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活,简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色,平和、朴实、充溢童趣,运用拟人、排比等修辞手法,使语言整齐而美丽。一、充
9、分阅读，感悟文本 本文的语言描写非常有特点,贴近学生生活。现在的语文教学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时,运用多种形式来进行阅读,让学生能充分理解课文,感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言,教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的地方刚好指导。通过语言的魅力来吸引学生,让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习实力和动力。 二、以生为本，以学定教语文教学活动的根本在于时刻关注学生,跟随学生,以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。我觉得，老师的思路应当像一条猴皮筋
10、,可以依据学生状况被扯来扯去,但始终能够回来原位,但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生主动性,这一点是应当留意的。说到这里,不得不说教学机灵。老师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用,或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种,最根本的就是要为学生服务,而不能成为老师哗众取宠的工作。教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了,教学机灵也就自然而然浮出水面了。 另外,老师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的激励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应当是能够促动学生学习爱好,提升思索深度，以评价
11、语来推动课堂往更深的层次里进行。三、习惯养成，基础训练 语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节,特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行订正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还须要更加艺术化,学生感悟更深,效果更明显。邹局长说:语文教学应当是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中老师应当从根本动身,艺术性地进行指导,把握语文教学的本质特征,从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特别的评判。语文教学是一个充溢挑战性的工作,抓住学段目标,言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。祖父的园子教学反思 萧红一个
12、不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的薄命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是我和祖父的园子一文中透射出来的令人感动的一种情怀。要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。课前，我就让学生搜集关于萧红的资料,由于搜集途径有限，学生的搜集成果特别贫乏。课堂上，我刚好进行了资料的补充和简洁阐述,学生对萧红有了肯定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。 本文节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。 文章段落颇多,看似凌乱,实则脉络清楚，尤其是对园子的描写很有层次感。学
13、生刚起先接触课文还没有领悟课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。有同学说：“文章的其次小节和第十三小节都是描写园子的,为什么要把它们分开呢?”其实，我特别感谢那位同学，他看上去只是提了一个简洁的问题,事实上,他为我们学习课文，领悟文章内涵打开了一个缺口。假如把这个问题解决了,孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意和所要表达的情感。教学时,我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色调的词语,体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子),再找出描写小动物的句子，读一读,体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、充溢活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习其次大段(312小节），
14、跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较简单地体会出了人物的特点慈爱的祖父、疼爱下一代的祖父;可爱、调皮、充溢新奇心、无趣的小女孩。透过文字,一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面前,在这个园子里，想干什么就干什么，自由自在,无忧无虑，欢乐无比。在这个园子里，没有责怪，没有苦恼,有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。由此，再引入第3小节的学习,学生对这个园子又有了新的相识，不仅通过大自然美妙的事物,更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力，更充溢了自由,这时候的园子在孩子们的心中活了。 一起先的问题得到了解决,是不是
15、应当感谢那个提问的孩子呢？ 为了让“自由”得到更充分地呈现，我布置了这样一个作业:想一想,说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事?从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由,这就是一堂课留给我的最深的感受。祖父的园子教学反思 教学中抓住词语让学生去感受,文中很多AB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感,学生在读的过程中都体会到了,有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的,他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜爱做的事情:爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子,摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣,他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。 整节课的教学，我着力引领学生感悟文本,紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝,使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着,闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来
