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1、给课堂“保鲜”，使识字教学落到实处【摘要】在低年段的识字教学中，我们既要灵活运用适当的教学方法，让识字课堂教学常“保鲜”， 提高学生学习的积极性，使学生的潜能得到最大限度的发挥，又要让生活成为我们识字的大课堂，把课内识字和课外识字有机结合起来，让孩子无时无刻都能享受识字的乐趣，使识字教学落到实处。【关键词】新奇有趣 课堂“保鲜” 语文实践活动 拓展识字途径 生活中识字 “人生聪明识字始。”识字是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在当今这一个创新的大时代，我们作为新时代的教师该怎样把以往将学生的识字只看为是教师教字，转变为重视学生的识字能力培养，让学生学会学，让孩子在识字教
2、学中尝“鲜”呢？其实，识字教学可以这样教：一、营造新奇有趣的识字氛围，激发学生主动识字的愿望（2011版）语文课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”由此可见，在识字课堂教学过程中，我们可以根据低年段学生活泼好动的特点，创设多种生动有趣的识字情境，开展丰富多彩的游戏活动，让学生在新奇有趣的识字氛围中，体验识字的快乐，激发他们主动识字的愿望。例如操场上这节课。我们运用了多媒体教学手段，通过CAI软件创设了一个操场上热闹的情景，让学生在形象直观的具体情境中，自始至终兴致勃勃地参与。首先，我让学生观看录像后问：你们喜欢什么运动，从篮子里
3、选出自己想做的运动名称（篮子里装着六种运动名称的生字卡），能够正确读出生字读音，你就可以参加活动了。“哄”地一声，课堂“活”起来了。学生既快又准地把六种运动名称读出来了。我再让他们在玩中学，把识字教学落到实处。我先拿出了“乒乓球、绳子、皮球、足球”等实物，再引导学生识字，认字随着这情境的展开，我通过课件出现课文中的生字，把学生字和读儿歌结合起来，把识字和学词学字结合起来。这“四结合”充分发挥了语境识字的优势，降低了识字的难度，使学生乐学易学。也增强学生学习的主观能动性，激发学生主动识字的愿望。二、灵活运用适当的教学方法，让识字课堂教学常“保鲜”兴趣是激发学生学习的原动力。低年段的学生年纪还小，
4、孩子们正处在身心发展的阶段，他们都缺少持久性。因此，我们在进行识字课堂教学的时候要灵活地运用适当的教学方式方法，引导孩子们愉快地自主识字，变枯燥为生动，保持课堂教学的“鲜”味，使学生乐于学习、主动学习。1.猜谜识字犹如给识字教学加“一勺糖”儿童的好奇心特别强，大多都喜欢猜谜语。在教学比尾巴一文时，我让学生戴上头饰，通过课外时间到动物园游玩，认识了猴子、兔子、松鼠、公鸡 、鸭子、孔雀等动物。学生都很喜欢这些动物，一边兴致勃勃地看，一边积极地想办法识字。在学生认识了这几种动物的基础上，我以游戏猜谜语的方式让学生猜猜：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？通过这些有趣的谜语将书上有形的文字和相
5、关的相关事物有机地结合，引起了孩子们学习生字的欲望。学生通过猜谜，还可以认识到其他生字，扩大了学生的识字量。在相应的时机，我投影出带拼音的生字词。让学生自己拼读，自由练读，再开火车，拍着手读读等。最后还以各种形式比赛读，针对学生的年龄特点，我还设计了“给动物添尾巴”这一环节的游戏，学生通过动手给动物添尾巴，更加深认识“长、短、扁、弯”等生字。可见，猜谜识字犹如给识字教学加“一勺糖”，真正调动了学生自主学习生字的主动性。2.探究识字真正培养孩子的识字能力识字能力是学生识字的基础。我们都知道“形、音、义是汉字的三要素”， 我们在识字课堂教学中，应根据汉字造字的规律性，重视引导学生在探究汉字特点中识
6、字，引导他们在识字过程中自主地识字，主动地寻找识字形、音、义的规律，重点培养他们自主识字的能力。我在教操场上这一课短文时，我根据我们班学生的特点设计了这一个问题：孩子们，你们读了“打球、拍皮球、拔河”这三个词，发现了它们有什么特点？问题刚问完，马上有学生站起来说：“老师，我发现：打球、拍皮球、拔河，这些活动都是要用手的”。我马上引导他继续观察：“你真聪明，你再看看这几个跟手有关的字，都是什么偏旁的？”这时候孩子们就很快的发现这些汉字“形”的特点：因为“打、拍、拔”都是跟手有关的，所以“打、拔、拍”用了提手旁。通过这么引导，孩子们在继续读“跳高、踢球、跑步”这几个词语的时候，很快就能自己发现这些
7、活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。最后让学生表演一下，学生学习的兴致就更高了。3.结合图画识字让识字教学“鲜味”更浓苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”那我们教师可以结合学生生活实际，在识字课堂教学中把识字教学跟图画结合起来。如：学习“苗” 字的时候，我先出示一幅画了一片田的图问：这是什么？你是怎样记住“苗”字的？学生会说：我看见田上长了一些草，草就是草字头，下面就是田，我记住“田”字加草字头就是“苗
8、”。如果在教学过程中遇到已经学过的独体字跟已经学过的部首组成合体字的时候，我就会问：同学们，你们可以用什么办法记住这个字呢？学生在已有的经验下会说：我用熟字加偏旁的方法记这些生字；还有的同学说：在“田”长出青青的“草”就是“苗”字。就这样，在识字课堂教学中融入了具有生活气息的图画，不但能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，还能提高课堂识字效率，把识字教学落到实处。从多次的实践中可以看出灵活运用适当的教学方式方法，让识字课堂教学常“保鲜”， 不但提高了学生学习的积极性，学生易于接受，也使学生的潜能也得到最大限度的发挥。三、开展丰富的语文实践活动，拓展识字途径在生活中识字语文课程标准指出：“语文是一门
9、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字是低年段语文教学的重点，那么在识字教学中，我们如何开展语文实践活动，并在活动中培养学生的语文实践能力，提高识字教学效率呢？“在学习中生活，在生活中学习”是新课标的一个大亮点。我根据语文课程标准给我们的指引，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”将识字教学延伸到社会上，开展丰富的语文实践活动，拓展识字途径让孩子们在生活中识字。1.在电视上识字小朋友特别爱看电视，特别是动画片。当电视播放动画片的时候，大多都有滚动条显示文字, 孩子对出现在滚动条的动画片名、动画人物的名字
10、以及相关的歌词特别感兴趣，这些片名、人名、歌词等，很快会在孩子们的脑海中落下烙印，再往后的时间，当他们再次看到这相关的文字，他们会又快又准的读出来。可见，看电视识字是一个很重要的识字途径，老师应该充分利用这个契机，在识字课堂教学中创设平台，让孩子们展示自己在看电视时认识的字，这不但能扩大孩子们的识字量，还能让孩子的识字兴趣更加高涨。2.在逛街中识字在日常生活中，只要我们善于发掘识字资源，那孩子所到之处都是识字的最佳场所。如父母很多时候都会带孩子出门逛街、逛商场，孩子们看到街上广告牌、宣传标语；商场中零食的名字、玩具的名字等，只要我们有意识的让孩子们多留意，在看中多开口读，再加上在一旁的父母多引
11、导，那孩子们就会在不知不觉中拓展了识字、增加了识字量。3.在阅读中识字识字是阅读的前提和基础，阅读更为识字提供了语言环境。我们应该多想办法鼓励学生通过各种途径扩大自己的识字量、挖掘孩子们识字潜力，为日后大量阅读打基础。那我们可以引导孩子们在阅读图书或者读报纸中识字，因为孩子们在读书过程中能巩固和扩大识字量。课余时间，老师或家长可以引导孩子阅读感兴趣的童书或者引导孩子剪贴旧报纸，这些是更重要的识字途径。孩子们在读、剪、贴中就会快而牢的记住某些汉字。在潜移默化中，孩子们不但能很快的提升识字量，更能养成阅读的好习惯。生活语文，语文生活，让生活成为我们识字的大课堂，把课内识字和课外识字有机结合起来，让孩子无时无刻都能享受识字的乐趣，使识字教学落到实处。参考文献：1.语文课程标准（2011版）2.王宁 汉字学概要M.北京师范大学出版社 20013.刘台芳小学低段识字教学的问题与对策
