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1、浅谈数学提出问题能力的培养遵义市老城小学 刘 颖在我区第一轮“数学情境问题”实验课题结束后，作为一线教师我们已经深刻地认识到努力提高学生提出问题的重要性。爱因斯坦等人就曾明确指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象能力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题的能力已被看成了创造才能的主要表现，这并与实践能力一起构成了素质教育的重点。随着教学改革的推进，教师在这一方面的认识有了很大的提高。因此，在现在的教学中，经常可以看到这样的现象：很多教师以“这堂课你们想学些什么？
2、”作为教学的直接开端，在教学中积极鼓励学生去提出问题。另外，教科书和老师的问语中关于“你还能提出什么数学问题？”这一用语的使用频度无疑也给人留下了深刻的印象。那我们的学生提出问题的能力有了明显的提高了吗？我个人认为，学生提出问题的能力有较以前有了一些提高，可是多数学生所提出的问题常常是“从众”的，有的学生甚至刻意去揣摸老师的意图后来提出的想法和问题，富于创造性的问题的提出还是很少。例如，信息提出：1本故事书15元、1本漫画10元、1本科技书，问题提出：买2本故事书和3本漫画一共多少元钱？152+10360（元）教师问：谁还能提出一个问题？生1：买5本故事书和2本科技书，一共多少元钱？生2：买1
3、本漫画书和4本科技书，一共多少元钱？生3：买4本故事书，2本漫画和3本科技书，一共要花多少元钱？学生在提出问题时常常会出现上述这样的一种模仿，这种也可以说是一种由于长期的解题实践而形成的 “机械反应”。在教育教学改革的现在，我们的教学已不满足于让学生只进行问题的解决，而是要倡导学生积极的提出新的，值得深入研究的问题。在我们的数学活动中，能否提出适当的问题，直接关系到学习活动能否真正成为学生的一种自觉行为，成为检验学生是否真正的“学会学习”的重要标准之一。当然，与解决问题的能力一样，学生提出问题的能力不是自然而然地形成的，而是一个后天养成的能力。在培养学生这一重要能力的过程中，教师应发挥重要的引
4、导作用，示范作用，如遇到上叙案例中出现的情况，教师就可以适时引导：“我们除了提出求和的问题，可以提出求差的问题吗？”这些书的单价可以让你提出什么问题吗？毫无疑问，这也对我们教师是否具有在课堂上提出启发性问题的能力，和对课堂生成问题的应变能力有了更高的要求。当老师自身善于在教学中提出适当的问题才可能帮助学生很好地学会“提出问题”。以及教师对课堂生成问题的把握和适时调控才能让学生学会提出有数学价值的问题。学生能否创造性的数学地提出问题，还要看我们教学的开放性，教师在教学中应给学生留下更多的空间。教师是否适时的抓住时机，启发引导。如，在二年级下册学生初学除法的知识后，出现了这样的练习:我会提出一个用
5、除法解决的数学问题，再解答。图：蝴蝶18只、蜜蜂6只。在这个习题中，最直接的是提出：“蝴蝶只数是蜜蜂的几倍？”某班在练习时，教师提示学生说：“这里可以提出倍数关系的问题。”因此，学生顺利的提出来用除法解决的问题。另一个由学生独立完成的班级中，学生提出的问题呈现出了多样性，除了同前面相同的问题，还有：如果每6只蝴蝶排一行，可以排几行？蝴蝶分别以6只蜜蜂为小队长，每队分几只蝴蝶？由此可见，当学生的思维在开放的空间中是可以得到充分发挥的，这时他们所提出的问题往往会具有一定的创造性。我想在今后的“问题”教学中，我们教师应给予学生充分的思考空间，做好学生学习的引导者，从而有效地开展“提出问题”的教学，让我们的学生越来越具有活跃的思维和创新的能力，让学生的思维越来越具有独创性和有价值的有个性的思维。
