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1、肖冬我们常常埋怨学生所写的人物不够鲜活，缺乏生气，从而导致写人为主的记叙文平淡乏味。但我们也往往只是提出问题，没有提出简单的解决方式，或只是要求学生通过记一件事写、或通过二三事写人，因而学生写人的作文老是不能提高，或提高缓慢。笔者在长期的作文教学实践中发现，如果能指导学生通过动作描写来写人，让人物在特定的情景中动起来，能让人物鲜活起来，使人物形象的刻划更有立体感，更由于人物动起来了，能让情节快速发展，能让矛盾冲突更加激烈，也能让行文充满张力与活力。根据经验，笔者在初一年级上期设计了这项“让人物动起来”的片断训练。这次训练分为三个程序，一是提出写作要求：写一片断，主要运用动作描写让人物在特定情景
2、中活动起来，使人物形象鲜活起来。二是让学生按情景写作；三是交流讲评，让学生在广泛读同学作文的基础上选出优秀作文，在朗读优秀作文之后总结写作技巧。由于训练要求比较单一，学生在片断中的动作描写运用比较充分，有不少同学还注意运用得有创意。在训练后的交流过程中，由于同学们的作文有生气，有情趣，课堂氛围良好。交流过程中，笔者在评点时指导学生总结动作描写的方法和作用，使训练的效果得到了高效的延伸。我们总结出了如下动作描写的方法和作用：如雷文玺的生气：数学考试结束了，试卷发下来后，99.5分，一个填空题没带单位，扣了0.5分，100分就over了，怒火烧红了他的脸，头发上也似燃着熊熊大火，平静的桌面颤动起来
3、，那张可怜的卷子似乎在等待着死神的裁决，周围的喧闹声戞然而止。没过一会儿桌上多了碎纸，试卷已经四分五裂，周围的人眼睛瞪得比硬币还圆。我们从中概括出来的技巧是：与细节描写结合，通过人物比较极端或猛烈的动作，突出地表现人物的个性或感情。如卢亦好的又要考数学“下节课要考数学！”只见向老满面春风地跨进教室，甩下一句话，又大踏步地走出去。“啊？！”同学们一齐喊出，但随即出现一个经典的对比。黄狗（舸）：“啥子哦，向老师，我，我给你说，考试有害身体健康，千万千万不要考。”接着他一个箭步窜出教室对着向老大喊，却迎来无语的诠释。这时，再能说的黄舸也只能拖着“黄氏走路法”摇摇晃晃地拖着脚蹩进教室，不耐烦地翻着语文
4、书，时而跺跺脚，时而擦擦眼镜，时而不耐烦地左右晃动。唐依莲却深呼两口气，开始认真复习经典例题。我们从中概括出来的技巧是：与场面描写结合，通过人物在短暂的时间、特定的情景中的连续而快节奏的动作，突出地表现人物性格，激化矛盾冲突。如李西蒙的进教室只见教室门猛地被撞开了，一只大萝卜般的手臂伸了进来。来者恰似一大团棉花，猫着腰跌跌撞撞地冲上讲台，然后如走钢丝般小心翼翼地侧过身子，收腹吸气，慢慢挤过另一位重量级人物老肖的木椅子，椅子似乎也被挤得发出“吱呀”的呻吟。这一过，他便三步并作两步冲下了讲台，一转身上了座位，臀部的肌肉还一抖一抖的。他一双小眼睛迅速一扫，好像刚刚挤上公交车。 我们概括出来的技巧是：
5、用的是夸张和类比的手法，在动态中突出人物特点。“撞”“冲”“侧过”“挤过”“扫”等一系列动词将小胖迟到后进教室的动作写得连贯传神，“大萝卜”、“一大团棉花”、“走钢丝般的”、“椅子似乎也被挤得发出吱呀的呻吟”、“好像刚刚挤上公交车”一连串的联想和想象的描写使作文更富谐趣。如姚雨薇同学的描写片段：太阳潇洒地普照着大地，刚被太阳烘烤了秒的我们伴随着一声下课铃，飞似的从操场跑向教室。 李西蒙站在饮水机旁，不停地用手扇着风，当他看见郭钰洁走进教室时，迫不及待地说：“班长，我们要开空调！都三十度了！”他说着，使劲地敲打着桌子。郭钰洁目不斜视，拿出小字本，慢慢地从文具袋抽出一支钢笔，“都八十六度了（华氏度
6、）！班长！你侵犯我们生命健康权！”李西蒙手里拿着一把极小极小的扇子，焦急地说道。他身后已聚集了一群人，闹哄哄的。郭钰洁仍然两耳不闻窗外事，专心致志地练着小字，偶尔还转过头去瞧瞧何妍练了几个字。“呯呯呯”李西蒙拍打着窗子，用尽全身力气冲着郭钰洁大吼，“班长！开空调！”“何妍，你都练了这么多排小字啦！”郭钰洁完全不理会李西蒙，看看何妍，又埋头苦干。“呀呀，写完了。”郭钰洁神情自若地说着.李西蒙已将脸憋紫了我们概括出来的技巧：与对比结合。这个片断通过急躁一平静的鲜明对比，描写一小段时间性格迥异的两个人的对抗。侧重在对人物的语言和神态描写上，一静一动，如神态描写鲜明生动则更佳。如谢嘉怡作文片断：初见小
7、青，是在上个学期了。由于白娘子外传的影响，在看见他的名字时不由得想起那条唤作“小青”的小青蛇。看他，也确实是个青涩的小弟弟小眼睛、小嘴巴、小脑袋，一副粗框黑边眼镜架在小鼻梁上，却有一双大大的招风耳，活脱脱就是个从漫画中走出来的人物，加之不知怎地受了伤的脚上缠满的绷带和拄着的双拐，让人不由得由衷地心生怜爱起来。但是，事实证明，他就是一个顶着一副名侦探柯南的面孔，实际上却是披着羊皮的大灰狼的家伙。他无聊的时候，常会把橡皮“五马分尸”，再用橡皮筋一块块地弹出去。不出意外的话，一般都会弹到他前面的人的头上或是身上，幸运地话还能直接弹到脸上，再掉到身上当然，这个“幸运”者一般都是我。每当我怒火中烧地转过
8、头去，却见他瞪大水灵灵的眼睛笑得一脸无辜，便只好作罢。一切皆有可能。因此，有一个小儿多动症的人同时也可以是老年痴呆。小青丢三落四不说，还记忆力衰退.每天早上交作业都少不了听他两句目瞪口呆的感叹：“哎？还要交这个啊？！”或是在包中乱翻一通，然后无奈地仰天长叹：“啊！我又忘带了！”我们幸灾乐祸地笑他：“你又要遭扣操行分了！”他却一溜烟跑出去，回来时洋洋得意地笑着说：“老杨和老向都被我搞定了，不用交了！”放学时班长总结时,他果然不再“榜上有名”，又不得不暗暗佩服他了。我们指导学生概括出来的技巧是：与对人物的认识相结合，人外貌写到言行，又不乏生动。根据学生的其他例文，我们还概括出了如下技巧：与心理描写相结合，通过动作表现人物的心理。与外貌描写结合，通过动作表现人物的性格。与联想和想象结合，通过适度的夸张和使用生动的修辞手法，将写作对象写得生动传神。对每个动作要用精准的词语加以概括，对动作的过程要有细致的刻画。由于技巧是从学生作文中概括出来的，不仅可以给学生以更直观更深刻的印象，也让写作者受到了鼓励。
