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1、等待那花儿静静绽放 让我走进你心里滨州市滨城区第六中学小学部 杨娜最近拜读了伟大的教育家陶行知先生的几篇教育散文。其中，有一段话，特别震撼我的心灵：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”对教育者而言，有爱心不难，难的是如何让学生“明明白白我的心”。只有和学生心心相印，这样才能产生巨大的教育力量。我们要转变心态，转换角色，走进学生的内心世界，达到心与心的交流，使自己成为学生生活中不可或缺的一部分。怎样才能做到“心与心的交流”呢？从陶行知先生身上，我明白了，一定要“交出自己的心”。“交出自己的心”，看似简单的一句话，却包含了许多的智慧与技巧。这份“心”的意义非凡，有一份
2、“奉献之心”，有一份“理解之心”，有一份“平等之心”，还有一份“责任之心”（李镇西）。这个“交”字，同样有深厚的学问，一是教师该怎样“交出自己的心”；二是教师如何引导学生“交出自己的心”。下面，我将就这两个问题，谈一谈自己的看法。教师该如何交出自己的心呢？我觉得，首先要回归孩童的世界，让自己有一颗童心，与学生谈论大家感兴趣的话题，做大家平时喜欢的游戏，看大家爱看的书其次，要真诚对待自己的学生，做孩子们的朋友。平等与民主很重要，这不仅是对学生的一种尊重，也是交友的原则。遵守了这个原则，才会收获彼此的真心。最后，要“以心换心”。举个例子：语文老师要求大家养成写日记的好习惯。但是，我发现班里许多孩子
3、却是在应付事请，不是抄袭，就是胡乱编造，态度极不认真。我问大家为什么不爱写日记，绝大部分的学生会说“不知道写什么”、“没什么好写的”。作为一名音乐教师，我不懂得如何去教会大家写作的技巧，但是我想用自己的行为去感化我的学生们。我拿出了自己从学生时代开始记录的日记，总共十几本了。看着密密麻麻的文字，我仿佛找回了自己的童年，孩子们也很有感触。我挑选出自己日记里有积极意义的篇章，与大家分享，并借机诉说着自己的成长故事。大家很是认真地听着，并且不断地与我讨论各种有趣的问题或是自己疑惑的问题。这样一来，不仅激发了学生们写日记的兴趣，同时也与大家分享了自己的成长经历，或多或少地学到了许多书本上没有的人生经验
4、，更是拉近了师生间心灵上的距离。我的成长日记中，有成功，也有遗憾，学生们看到了一名真实的老师，一名不做作的老师，这种亲切感是“以心换心”得来的。教师该如何引导学生“交出自己的心”呢？一是了解，二是理解。了解，要了解学生各个阶段的年龄特征，了解每一名学生的特点与脾气，或者说要了解其优点与弱点，很多时候，我们需要根据学生的优缺点，进行积极地引导。理解，要理解学生做出的各种行为，要理解他们的心理活动及思想感情，尽管这些“思想”有时候很幼稚，甚至是背离我们的行为准则。具体一点说就是，要允许学生“犯错误”，我们不就是在不断地“改错”中长起来的吗？小敏是我们班一名特殊的学生。之所以这么说，因为她来自于单亲
5、家庭，自尊心很强，不合群。学习成绩很受家庭影响，妈妈在家陪她，她的学习很有起色；妈妈一走，心就散了。因为她的自尊心很强，不适合开门见山的谈话。我总是利用一切可以利用的机会，给予她更多的关怀：她没有水瓶，我便把她叫到办公室，用自己的水杯给她盛水喝；放学后，家长有时不来接，我便让她跟着自己吃饭在学习上，我对她也是格外的关注。这点点滴滴的关怀，慢慢积累，化为一份师生情，化为一份信任。她开始对我敞开自己的心扉，诉说自己心中的苦闷。这时候，我首先要做到的就是一名忠实的聆听者。我没有打断她，只是一直静静地听她讲述。我知道，她太想要倾听了！太希望有人来过问自己的内心感受了！等我为她轻轻擦干眼泪，只需要一个拥
6、抱的动作，便可以拉近心与心的距离。这个拥抱，用孩子后来的话说，让她找到了妈妈的感觉。后来，我发现这孩子特爱劳动，干活很卖力，且又利落。我推选她为班里的劳动委员。得到了重用，小敏开始关心集体，逐渐融入大部队，并且越发得有自信，学习也有了进步。现在回想，如果当时发现了这个单亲家庭孩子的各种不良行为，我直接去批评指出，会发生多么可怕的后果啊！所以说，要在了解的基础上去理解，在理解之后去化解。这样才能真正地走进学生的内心世界。当我们理解并接受学生后，言谈举止之间，自然会带着使学生乐于接近的亲切。然而，别忘了一个班级中还有内向的、怯弱的，自卑的学生，这就需要老师善于表情。马卡连柯说过“不善于表情的人不能
7、做老师”。如果不善表情，那么请从刻意开始。首先要不失时机地指出，师生的追求是一致的即学生的健康成长。其次刻意地做几件让学生惊喜的事，主动地表达出学生对你的重要性。还记得我带的一个毕业班，在第一学期的儿童节，我悄然地给全体同学准备了一个生日蛋糕。当机灵的学生直接向我证实那是我送给他们的儿童节礼物后，突然，我和他们亲近了许多。此后，每当学生的生日，我都会在他们的作业本上写下祝贺的话，表达我对他们健康成长的期望。这样，每位学生都感受到老师对他们的重视和关怀，就更乐于亲近老师了。还记得有位学生在一次名为“给长辈的一封信”的征文比赛中，不写养育他的父母，也不写培训他画画或弹琴的家庭教师们，却把“绣球”抛
8、给了我。他提到这么一个细节：“那次，杨老师您要在我们班上公开课，来听课的老师很多，看得出同学们都很紧张。当大伙都看到您对我们的淡淡微笑时，我们随即都松了一口气。我被提问到了，脸涨得通红，结结巴巴地回答了。坐下后，我看了您一眼，虽然我回答得有点差强人意，但您还是向我赞许地点了点头，我心里像喝了蜜一样甜”。看到这样的文字，我觉得比任何的赞美都要高兴。因为，学生感受到了我的爱，我的付出有了回报。到了这样的境界，即使是批评，学生也能体会到老师是恨铁不成钢，自然而然，对抗的情绪少了，顺从的学生多了。只有建立在相互理解的基础上，向着共同的目标前进，才能真正使师生心心相印。从“谁能明白我的心”到“心心相印”，学生的人格只能用教师的人格去铸造，学生的情感只能以教师的情感去点燃。走进孩子们的心灵，静静等待那花儿悄然绽放。只有心与心的交流，才能擦出爱的火花。只有心心相印，才是真教育！
