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1、怎样培养学生的创新意识培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是新时代赋予我们广大教师的光荣任务。为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打下良好的基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力。在教学中我们应该怎样培养学生创新意识呢？我看要着重从以下几个方面入手：一、要创设情境，提高学生的感观认识在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。例如我在教学小数大小大比较时，用比高低来比较小数的大小。老师与任一学生的身高相比较，感观比大小。我首先让学生猜我的身高，有的学生就会拿他爸爸的身高与我比，得出一个接近我身高的数，有的说1.72米，我说高了一些，最让
2、学生猜有的说是1.70米，有的说1.68米，当学生说到1.68米时我就说，你猜对了，而你的身高是多少呢？他果断地说1.48米，我就叫他上来跟我比身高，同学们老师与他谁高，同学们异口同声地说老师高，我就说那么1.68米就比1.48米大，还是小呢？请同学们用大于号或小于号把1.68米和1.48米连接起来说一遍。同学们又异口同声地说1.68米大于1.48米。在这短短时间里让学生对小数的意义加深了理解，同而对小数大小大比较有了一个感观认识。二、要创设情境，让学生在快乐中学习，学习中快乐在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自觉发现问题过程。例如我在教
3、学小数大小大比较时利用做游戏：抽数卡，摆小数，比大小。这个游戏是把全班学生分成两组，每组用0到9的数字去抽，摆一个整数部分两位数和小数部分两位数的小数，一边抽数一边摆数，关键是看那边的数摆得恰当好处，才会有获胜的机会。这个游戏面向全体学生，大家参与，这个数摆哪儿才会使这小数最大，让每个人都动脑筋。各方抽完四张数卡摆好小数后，他们很快就比出了这组小数的大小。在这个游戏过程中他们自然得出了比较小数大小的方法，这样老师教得轻松，学生学得快乐。 三、要注重联想，鼓励创新在教学中，教师要注重激发学生联想，利用联想培养学生的创新意识。例如：将下列加法算式改写成乘法算式： (1)4+ 4+4+ 4+ 4 (
4、2) 7+7 +7 (3)3+3+3 +3+3+3+3 (4) 9+ 9+ 9+9+9+9 结果大部分学生顺利地将(1)、(2)改写成相应的乘法算式(1) 45(2) 7 3 ，这时我鼓励学生想一想(3)、(4)能改写成乘法算式吗?这时学生积极联想会将(3)改写成37，将(4)改写成9 6 ，同学们善于联系，将题目进行改组，既表现出了学生思维的创造性，又培养了学生的创新意识和创新精神。四、要联系生活，发展创新思维数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活
5、实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算12698，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈有一张百元大钞和26元零钱，买一件98元的上衣，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出100元给营业员，营业员找给她2元，妈妈最后的钱是26+2=28元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121103、279+98等习题。再如：石峰公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：4510=450（元），508=400（元）
6、，50858=360（元），508510=350（元），在比较中选择最佳方案。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。 给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己去探索。 五、发挥好学生的主体作用在教学画垂线中，本节内容是教学画垂线，我先让学生随意画一条直线，经过直线上任意点画一条或多条垂线，他们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后由课件演示过直线上的一点画已知直线的垂线的画法，同步介绍作图步骤
7、，然后放手让学生画过直线外的一点画已知直线的垂线。通过学生的动口交流、动手操作、合作学习，使学生积极主动地投人到垂线画法的探索过程中去，学生很快地画出了垂线，并总结了画垂线方法： 一放（把三角板的一条直角边和直线放在一起），二推（推到规定的点的位置），三画（画出所给直线的垂线），四标（最后标上直角的符号）。六、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣任何人都渴望成功，成功会给学生带来快乐。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、
8、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，便会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。 总之，创新是永恒的主题，是不竭的动力，在小学数学教学中，创设更多的平台让学生的思维得到强化训练，只有结合教学内容，将创新思维的培养贯穿始终，才能使学生的创新思维不断得到发展。创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自主探究，做学习的主人。
