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1、不要吝惜对学生进步的鼓励宁夏省中卫市沙坡头区兴仁小学 李桂英班主任对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法问题，更是一个教育观念问题。在实施成功教育的今天，这个问题的解决，更具有深刻的意义。从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。成功教育也给我在教育教学工作中指明了一天新的途径：多鼓励多表扬；能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。一个教师善于表扬、鼓励学生，就意味着他赢得了教育的
2、主动权。有了上述认识以后，我就千方百计地挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬，我认为运用这种激励机制是促进学生成功的好办法，不妨谈三点做法：一、运用多种多样的教育手段，促进学生的成就发展对学生来说，仅用语言鼓励是不够的，因为他们的年龄小，抑制能力自觉性不强，处于养成阶段，需要多种多样的教育手段，来不断激发和巩固他们的兴趣。课堂上我常常采用发红旗、发红花的方法，有时还会写一些便条等，从多方面为学生创设成功机会，诱导学生参与学习活动，产生成功体验，从而激发、形成自我学习的学生内部动力机制。例如：上课的铃声响了，班里还有说话的声音，这时我便注意观察，然后大声说：“做得很好，进
3、教室即快又不说话，老师奖励他一面红旗。”于是我在黑板上画一面小红旗，并在红旗里写上他的名字。这时再环视教室，同学们一个个坐得可好了。每天，老师要批改大量的作业，学生的作业，有的字迹清楚工整，有的龙飞凤舞。特别是中高年级的学生，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，每批一本作业，都在学生的作业本上盖一个“优”的印章。作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写错了的字，然后在下面划上曲线，并在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好！每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。学生可喜欢我的“优”字印章了。每天他们都盼着老师发作
4、业，看看本子上是否盖印章，老师又写什么了。我特别注意过，有的学生看见本子上的印章，立刻用劲地吻一下作业本。由此可见，学生非常重视班主任老师对她的评价。于是我就不厌其烦地在他们的作业本上盖上印章，并及时更换一些学生喜欢的印章，这周只“米老鼠”、下周是“唐老鸭”除盖印章，我还写批语，如：“有进步!”、“你真棒！”、“真了不起！”、“进步很大，继续努力！”、“我相信你会取得更大的进步！”、“加油吧！成功在向你招手！”等等。别小看印章和批语，有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间，学生的书写情况有了很大的改进。有进步的同学还把作业本主动拿回家让家长看，让家长签字。其实我根本没有这样要求，不过我心里很
5、清楚，学生已经体会到了成功的喜悦，小小的印章激励着他们向更高的层次迈进，短短的一句赞扬点燃了他们内心要求上进的火花。批改单元试卷时，我不仅检查对错，还要分析错误原因。正确的项目，我在旁边注明：“你在阅读方面有了进步！”、“你概括的意思很准确！”、“这道题你掌握的很好！”等等。家长看了试卷，不仅能了解自己孩子的成绩，还能进一步知道他在某一方面的优势和不足，这样对今后辅导孩子的学习就心中有数了。对于取得满分的学生，我加大鼓励：“看到你的成绩，老师真为你高兴！”、“太棒了！”。学生好表现，更喜欢别人的夸奖，尤其在乎老师的表扬。心理学告诉我们，对于儿童成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是
6、鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有力手段。所以，不管是口头表扬还是书面鼓励，我作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。二、运用鼓励性语言调动学生学习兴趣一个学生在学校里生活，应该被接纳被信任，应该得到老师的支持、体谅和鼓励。同学间真诚相处，感受到师生间真挚情谊，学生的潜能得到发展和发挥。老师要常看到学生的长处，在他们身上迸发出来的闪光点，及时给予肯定和赞扬，让每个孩子体会到成功的乐趣，虽说有句古话“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病，”但我们为什么不能多说鼓励的话、表扬的话、多说些倾耳话呢？在实际工作中，在孩子的心灵中，他们渴望得到
7、鼓励和夸奖，因此在课堂上我注意多赞扬那些动脑筋思维的孩子，用语有“你十分聪明、真能干、你超过了老师的思维、你头脑真灵活”等等；对于平时不爱发言今天大胆发言的同学及时给予表扬，如：“你真勇敢、你进步很大、开动脑筋就会了、老师相信你能行、你一定能行”等等这些简短的话，肯定了学生的成绩，激发了他们的上进心，参与意识增强了。对于有些同学发言错了，我就采用鼓励性语言，从不指责批评他们，而是安慰：“别着急，慢慢想想，老师知道你一定能给大家带来惊喜。”或是给予提示让人们回答，然后再表扬，这样做可以培养学生的自尊心和荣誉感，使潜在得到最大限度的发挥。运用无错原则，降低学生的无形焦虑。例如：班上有个女学生平时胆
8、子小从不大声说话，上课很少发言，有时刚把手举过桌面，不一会儿又放下了，由于长期欠锻炼思维能力和表达能力较低，我在课堂有意观察，有意安排较容易的问题让她答，她答上来了，我马上鼓励，我第一次看到她露出甜甜的微笑。此后，几次发言机会给予她，她慢慢地勇敢了，积极参与发言，学习主动了，常常在班中为大家作朗读示范。三、运用体态语言，促进师生情感的交流对于一个刚出生不久的婴儿，她可以通过母亲的亲吻、抚摸不再啼哭，不再烦躁，感受到母爱的温存和体贴，我们的学生也常常需要热情的亲近和真挚的慰藉，他们不愿意高人一等的冷面孔，发号施令的老爷腔。美国心理学家艾伯尔梅拉别恩通过实验曾得出这样的课堂公式：课堂信息传递的总效
9、果=70%的语言+38%语调语速+55%的表情动作。可见其中体态语言所占得比例是不少的，老师的举手投足，一笑一瞥都能给学生带来情感意志和个性的影响。工作中，我像关心自己的孩子一样对待每位学生，像大朋友一样亲热地与他们相处，有时用一个微笑，赞扬学生做得对；有时用一个点头的动作示意学生要自信；有时用一个手势提示要注意。例如：有的同学课上不注意听讲，搞一些小动作，我悄悄走过去轻轻抚摸他一下，暗示他要听讲，或者用特定手势给予提醒，或者及时调整教学形式引起不听讲同学的注意，客观上迫使参与课堂教学，逐渐地学生转为主动参与，这些做法很受学生的欢迎。再如：对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答一些
10、比较简单的问题，特别是有老师来听课的时候，我总是把这样的机会留给他们，还特意在他们发言时走到他们的身边，让他们感觉到老师离他们很近，有老师在给他们助威、壮胆。这类学生回答完了，时常会用一种微妙的眼神望着我，这种眼光只有我明白，于是我会轻轻地拍一拍他们的肩膀、抚摸一下他们的头，或为他竖起大拇指，或向他点头微笑。这是老师对他敢于发言的肯定，它传递了老师对学生进步的惊喜。每当这时，学生的眼睛里总会放出愉悦的光芒。在班会课上，平时习惯差的学生道出了真言：过去上课不听讲，老师就点名批评，不给面子，心里很不高兴。因此，就不愿意改，现在老师不当众批评我，而是悄悄地提醒我，对我真好，我就想快点改掉坏毛病。一句话，虽然很幼稚、不成熟，但可以看出孩子们都是一个独立的个体，他们喜欢民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，追求一种新型的师生交往关系。体态语言在教学过程中实现师生双方的情感交流引导学生积极参与具有不可替代的作用。它可以减少不必要的说教，有利于培养学生的自尊、自信，维护学生的人格，用“此处无声胜有声”的妙法达到师生情感沟通之目的。总之，努力探索“激励机制”的途径，使之“寓语文教学于兴趣之中”，学生们就会积极主动参与课堂教学，真正成为学习的主人，也是做好班主任工作取之不尽的源泉和法宝！
