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1、我的教育故事（二）舆论阵阵推动“爱的车轮”滚滚西航三校 王冰冰人总是在实践中总结,在反思中提升。作为班主任更应重视反思对自己班级管理的促进性。十个手指伸出来还有长短，那么班里的学生无论是个性还是智力，他总有强弱之分和快慢之别。但后进生提起来总是令人头疼。学习慢的，你把重点部分一再强调，他依旧一脸茫然，满眼困惑、不知所措，更有甚者，一个知识点针对他一个人还得手把手讲四五遍才明白一些，长此以往难免厌烦。还有那些调皮捣蛋者，三天两头惹祸。不是下课欺负同学就是搞恶作剧，上课得空就捣鼓学习用品，玩个不亦乐乎。反正是学习不怎么样，上课还不听讲甚至捣乱，下课精力充沛寻衅打闹从不消停。这样的学生谁见谁爱那真是
2、一种境界，目前我距离这种境界还尚远。不过我也没有放之任之，我一直在探索针对这种学生的有效教育的方法。牛亚杰属于那种窝里横的小家伙。他告状和委屈的时候一般是受了外班孩子欺负的时候。但在班里他却是一霸。入学仅仅两个月他就打遍班上无敌手。开始学生告状也只是追追闹闹，我只是讲清危险性来批评教育，还有一次他堵着胆小的男生捂着人家的裤子不让上厕所，得知此事我厉声斥责了牛亚杰，并联系其家长向他进行了小男孩生理简易知识教育，使其明白他的行为可能对同学造成的严重病变。时间一天天过去，但牛亚杰的“闹”还是时有发生，我的兵来将挡，水来土掩的方法并没有达到所期待的效果。后来他竟然用胳膊勒住同学的脖子让同学的小脸憋得通
3、红，追问原因，只是想和他们玩。如此危险的行为我不得不重视，调查之下令我惊讶的是全班是孩子都领教过牛亚杰的厉害，光拧胳膊、骑在身上打、故意猛推、趁人不备向后拉、走廊里追人，这样的事件不下十几起，这样的玩法令其他的孩子们怯中无奈，毕竟是同班同学；还有课间藏文具盒、或者把同学的一些铅笔尺子橡皮甚至课本作业本来个“乾坤大挪移”，这些恶作剧令学生们急中愤懑，因为虚惊是小但影响学习是大。对这样的孩子“纯粹之爱”的力量似乎微乎其微，于是我来了一次“声讨班会课”。受欺负的孩子们回忆着诉说着自己所挨的“打”，所受的气，说到委屈处眼泪夺眶而出，后面好多孩子说着说着都泣不成声，如果一个孩子委屈的哭对牛亚杰来说可能触
4、动不大，但班上泪水纷纷哭声成片时，尤其听到“我不想和你坐了。”“我也不愿意和你坐”“我不想和你在一个班”时，牛亚杰害怕了，他被这群情激奋吓哭了，哭得如此真诚，还自觉地连声道歉：“我再也不欺负你了！”一直到最后一位同学哭诉结束，牛亚杰孩子哽咽着“我不欺负你们了，我想在这个班里。”而我呢，此时无声胜有声。过了一会，我走到前面学生那里给他们擦了擦眼泪，孩子们的哭声渐渐小了，眼睛齐刷刷的聚焦在牛亚杰身上，更等待的处理结果。我走到牛亚杰面前，拉起他的小手问他：“如果再不改正错误，你认为大家会和你做好朋友吗？”他摇摇头。“会在你生病或遇到困难时会帮你吗？”他说不会。“会同意你继续呆在这个班吗？”他又一次哭
5、了。“想和大家一起学习一起玩耍吗？”他使劲的点点头。“那你刚才的道歉和保证算数吗？”他又一次哽咽着说：“我一定能做到。”。我又引导全班学生：“作为同班同学，有错就改还是好孩子，愿不愿意给他一次改正错误的机会？”引导之下孩子们齐声回答：“愿意！”牛亚杰又坐回了座位。课后我偶给牛亚杰的家长打了电话，协商好家校共同帮助牛亚杰的方法。之后的一个星期，牛亚杰一下子静了许多，又是在独自趴在座位上，又是找本书来看，过了两天我开始安排班干部找他去玩，但发现又有危险举动时就及时提醒，班上其他同学发现了也会大声制止。当然，毕竟是小孩子，他有约束自己的瞬间，但时间一长也有放纵自己的时候，等他的罪状又有积累的时候，我
6、又开了第二次“失望会”，这次我请来了牛亚杰的妈妈，请牛亚杰的妈妈来拉着儿子给大家再次道歉，并请求大家看在家长的份上给自己的儿子最后一次改正错误的机会。结果不言而喻，学生又一次原谅了牛亚杰，还一如既往的提醒他在他生病时关心他帮助他，我也抓住他真心改正错误的态度，及时表扬他的书写漂亮，作业认真细心。牛亚杰在班级家庭的舆论下不断自我约束着自己，在大家的关心温暖中开始帮助同学，改变真的见效了。从这次的个案经历中，我明白了，就像苏霍姆林斯基说的：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”其实孩子都有被别人肯定的欲望进步的渴求，只是他缺乏引导，缺少呵护，需要帮助，而我们老师在教育这些孩子时烦恼厌弃的原因正是因为缺少对这些孩子的鼓励、帮助、耐心与爱心，正是因为缺乏对这些问题生的研究，缺乏学习他人的教育经验造成的。今后的班级管理中，我们肯定还会遇到问题生，但只要我们记住：方法总比问题多，只要我们愿意钻研，愿意静等花开，那段期待中，那些所谓的问题生一定会给我们无限的惊喜。
