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1、浅谈“沉浸式”理论在初中语文教学应用以明天不封阳台为例【摘要】本文阐述了沉浸式语文教学的基本内涵以及在实践教学中的意义，以苏教版八年级课文明天不封阳台为例，从课文诵读、语言品味与文本探究三个方面讨论了“沉浸式”课堂教学的一些具体做法。【关键词】沉浸式 语文教学 初中语文 浅谈沉浸理论认为，人们在进行某种日常活动时，会因为完全投入其中而忽略不相关的内容，由于注意力的高度集中而进入一种所谓“沉浸”状态。沉浸理论对语文教学在理论和实践上都具有很强的应用价值。语文教学中对沉浸理论的应用主要在于：努力营造沉浸的氛围，师生共同沉浸在纯粹的学习语文的环境中，进入全身心投入状态，主动参与深刻体验教学活动的过程
2、，使学生受到熏染，达到心灵上的高度愉悦，从而内化为主动学习的动力，极大地提高学习兴趣，从而大幅度提高学习效果。同时，教师在课堂上的沉浸也可以有效地感染学生，带动学生以亲身体验延伸到课外学习中，在进行课外的自主学习时也能自觉地应用“沉浸式”的学习方法，从而让学生的语文素养得到有效提高，并为学生终身学习能力的提高打下良好的基础。课堂教学是教师和学生合作完成的，教学质量的提高有赖于教师和学生双方的共同努力。教学效果的好坏和教师学生的心理状态密切相关，当教师和学生都处于一种积极的、愉悦的、和谐的氛围之中时，学生心智处于兴奋状态，阅读的感觉受到强烈的触发，思维趋于活跃，潜能得到最佳发挥，学习效果最好。因
3、此，“沉浸式课堂教学实践”研究的落脚点是让师生共同沉浸其中，在沉浸中焕发出生命的活力。（沈坚.初中语文“沉浸式”教学研究）教学的过程处理上就是要调动一切积极因素，充分发挥各种教学要素的作用，使得学生处于一种最佳的学习状态中，充分感受和体验到学习带来的快乐。以沉浸理论来指导当下的语文教学，如何建立语文课堂教学的沉浸模式，我以为，主要有以下两个层面的含义：第一，让学生沉浸在经典语言中，语文教师负有引导学生学习最纯正最经典的祖国语言的责任，要创设环境，让学生浸润在生动精彩优美的语言氛围与正统高雅经典的艺术氛围中，让心灵沐浴在阳光之中，提高欣赏品位和艺术修养。第二，在语言实践活动中，注意突出学生的主体
4、性，实现从教师“教课文”向学生“学课文”的转变，要创造条件，让学生动起来，通过听、说、读、写、背等多种形式的语言实践活动，理解、积累生动精彩的语言，在学习、模仿的基础上，提高运用祖国语言文字的能力。1.沉浸于诵读中领会我国古代启蒙教学十分重视诵读的作用，诵读是我国传统语文教学的成功经验。所以古人说：吟哦讽诵而后得之。意思是说沉浸其中的诵读可以品味出文章的妙处，真正有所得。学生通过诵读，可以感受到汉语的韵律美、诗文的意境美，还可以增进感悟，充分理解作者的思想感情。读的过程，就是学生与文本的交流过程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符号的概括性和抽象性使其获得了独立存在的价值，因而学生的朗读是
5、一个再创造的过程，可以尝试走进文本，实现与文本的高度融合。诵读不同于朗读，应从作品的声律气韵入手，以体会作品丰富的内涵和情感为目的，重在“玩”，重在“”味。它是沉浸式的，是一种美读，是一种赏读，力图传达出文字的情趣，抒发出文本的情感，实现对文本的感悟理解。（童志斌.朗读、背诵与诵读）读的方式有多种，比如，听读、想读、赛读、示范读、配乐读等，这些方式应根据实际综合使用，以达到最优化的组合效果。2.沉浸于语言中品味词汇丰富、修辞优美、思想深邃是经典语言的特征。语文教学必须突出语言的教学，引导学生理解语言文字是如何实现人情、意境的表达和营造的。经典语言是智慧的结晶，是语言艺术的模范，只有在语言的沉浸
6、中，学生才真正感受到语言之妙，切实把握作品的内涵。如明天不封阳台的第10段，“诚然，我们不可能重新回到”至“人类也在毁灭着自己。”这是一段极其精彩的议论和抒情，首先以设问的方式呼吁人们要爱护自然、关爱一切有益的生命，接着运用排比列举了不该发生的错误行为，最后以一句富有哲理的话，告诫人们要与自然和谐相处，如果索取无度，最终难逃自然的报复。引导学生沉浸在作者营造的真切深沉的情感氛围之中，有助于对整个作品主题的理解和把握，同时将语言的学习真正落到实处。3.沉浸于文本中探究探究文本，才能让语文课变得丰满起来，才能真正提高语文课的教学效果。让学生沉浸于文本的探究中，带动引领学生的思考，实现与文本的对话。
7、探究文本首先是要研究文本，对文本进行细读，而不能脱离文本，要深入了解文本的时代背景，只有真切地感受文本产生的文化背景、时代风云，才能真正感受那个时代人的思想和情怀。如明天不封阳台这篇课文所表现的主题，就是在当今人与自然矛盾在逐渐激化，而人们对环境的保护仍不重视的背景下，作者以自己的亲身经历，从小处着手表达的却是一个严肃的主题。（沈茂生.中国语文教育传统理念及其现代思考）探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主观臆断或者先入为主，以现成的结论推导过程。对文本的理解，实际是读者和文本的对话过程，是主体之间的精神交流。人的认识是多元的，每个人的感受体验是不一样的，因此，我们提倡多
8、角度的有创造性的解读方式。但是，这不应该导致在道德和情感价值取向上的混乱。在教授明天不封阳台时，在精读阶段，我们可以设置如下情境，引导学生进行探究。1、 导入：随着线索延续，“我”对封阳台问题的态度变化，其中的原因是什么呢？2、创设情境：请你浏览文章，并且结合文章内容对下列话题做出补充：明天要（不要）封阳台，因为3、归纳：明天要封阳台，因为这是计划安排明天还要封阳台吗？因为情感与现实有冲突明天不封阳台，因为这是为了儿子的爱心和“我”的心绪。4、质疑、赏析：请同学提出疑问，或提出认为比较写得比较好的地方，读一读体验体验。学生是课堂的主人，课堂教学要面向全体学生，让学生参与教学环节的全过程。“沉浸式”课堂教学更应以学生为主体，以学生的沉浸为课堂教学的中心环节，在沉浸中涵咏熏陶，在沉浸中感悟领会，在沉浸中探索辨析，在沉浸中活动实践。小清新文章来源海内论坛:www.hnlt.org
