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1、小学语文课堂的有效性提问设计策略课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响数学活动的效果。我认为，目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；
2、漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使学生对教师提问产生畏惧。那么如何增强课堂提问的有效性，我有以下观点：一、 难与趣巧妙结合，留给学生探索的空间如景阳岗一文，可让学生探讨这样的问题：“有的同学说，现在要保护老虎，像武松打虎这样的故事不该再读了。你同意吗？说说你的看法？又如卖火柴的小女孩一课设计问题如下：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说什么？做什么？
3、像这样类似的问题，难趣结合，有一定的探索空间，学生可以加入自己的生活实际来理解。教师在课堂上的提问要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生浅尝辄止的不良习惯。所以在课堂教学中要适时的设计一些新颖、有趣、有价值的问题，让学生充分探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个教育环节最大化，从而落实课堂教学目标。二、及时追问或补问 发展学生思维 瑞士教育学家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”学习的过程是知识的再现整合发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发
4、展，它的着力点就是“问题”。例如：在草船借箭一课的教学中，教师在带领学生学完全文后，没有嘎然而止，而是设计问题进一步追问：“诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？你觉得草船借箭之所以成功的原因在哪？接着在充分讨论的基础上，教师适当的点拨下，学生拨开了疑云，疏通了碍障，变阻为通。让学生做足了“脑力操”，发展了思维。三、在关键处提问，调动学生学习的内驱力爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们
5、发表自己的看法，提出问题。1、问在题眼处。题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。例如：在教学草船借箭时，教师开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见后，师点拨，明明是“骗来”的箭，为什么偏偏写“借”?这样的提问不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示这些箭射自己。再如教学将相和一课 ，根据题目中“将”“相”“和”三字设计问题为：课文中说的“将”“相”各指的是谁？他们之间的因什么而不和？又是怎样和好的？以上问题一解决，教学目的也就达到了。2、问在内容的矛盾处不少课文在有些内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往
6、可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维深化。例如江姐一文中的“当江姐的丈夫被杀害后，江姐没哭，嘴唇微微抖动，平静地吐出仿佛经过千百次考虑的话。”这句话，教师可以抓住“平静”和“微微抖动”提问：“微微抖动表现出江姐的什么？江姐的内心真是平静的吗？”当学生理解了由此可见江姐的内心悲愤欲绝，根本不可能时，教师又问：“这儿微微抖动和平静是矛盾的，那么把他们放在一起说明什么？”这样的提问，紧紧抓住人物的内心活动，也往往能打动学生的心。 3、问在文句的含蕴处 课文中有许多句子含义深刻，如我的伯父鲁迅先生一课中，鲁迅先生说：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是个含义深刻的句子，我们在教学中为了解
7、决这个难点，可以提以下具有启发性的三个问题：（1）从字面上看，这句话是说什么？（2）联系鲁迅说这话时的社会情况，这句话还有什么更深的含义？“四周围黑洞洞的”指什么？谁会“碰壁”？（3）鲁迅先生说这句话时心情怎样？ 通过讨论，学生不仅理解了这句话的意思，还认识到了这是一句双关语，激起了他们对黑暗旧社会的憎恨和对鲁迅先生坚韧的战斗精神的崇敬，及自己对人生和信仰的追求。这样的提问，既做到了以文为本，使学生充分理解语言文字，又使学生的思维跳出了语言文字的圈子，去直面文章的思想内容和社会背景，激发了他们更进一步的求知欲望。4、问在课文的细节处文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会彩色纷呈，别开生面。别了，我爱的中国一课，“为什么在写了作者看到帝国主义的军舰后，又写两岸是黄土和青草？”一石激起千层浪，“两岸”二字平平常常，深藏于字里行间，帝国主义的军舰已经深入到我们祖国的内河江流之中了因为只有在江河中，才能看到“两岸”。试想，这样的提问难道不是更深刻地揭示了文章的内涵吗?不是让学生认识到这种看似平平常常的细节描写，其实细心品味起来，是非常精绝高妙的吗? 课堂提问是一门教学艺术，是为教学服务的。实践表明，教师在数学课上运用得当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
