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1、谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养 摘要：为了培养学生英语学习的兴趣，我们不能只停留在课堂表面活动的“活”，“乐”，“玩”中。为了真正激发学生对学科的兴趣，我们应该注重学科本身，从学得学科知识后产生的成功体验来不断滋长学生学习英语的兴趣，挖掘学生学习的内驱力。 Abstract: If we want to cultivate students English learning interests, we must not linger on the game-playing activities. The successful experience in class English learn
2、ing can arouse students interests as well as spur their original capacity. 关键词：兴趣，现状，任务型 我是2005年大学毕业的，从毕业开始就开始教初中英语，过了一年后，我又开始教高中英语。在这几年里似乎英语的教学对我来说并不是一件难事，每天只要认真备课：备教科书、备教参、备学生，学生的成绩还都不错。那个时候我以为只要我的英语的知识深度足够就行了。从来没有考虑过教法的问题，可是2008年我通过努力正式入编，做了一名小学英语老师。此时此刻的我才知道小学英语教学起始阶段兴趣的培养是多么重要。因为小学生可不像初中、高中的孩子那
3、样学习具有目的性。小学生的特点是：活泼好动，兴趣广泛，但是不能在较长时间内保持一定的注意力。这就要求小学英语老师应从培养学生英语学习兴趣着手，而且不能停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩 ”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。 一、 激发兴趣 在孩子们初次接触英语时，他们总是充满了好奇和极大的兴趣。因为这时的英语时那么陌生，那么令人觉得新奇。孩子们模仿老师的发音后为自己说出的词句激动不已。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当学生对学习英语产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习在这个时候不是一种负担，而是一种乐趣
4、。这是在三年级开始英语教育时我们的老师都会强烈地体会到的。 小学人教版英语教材以其丰富多彩贴近生活的故事和对话，Lets do中富于变化的节奏，标准的美式发音吸引了学生，在说说唱唱玩玩中去掌握知识，又通过角色表演等游戏活动形式练习获得大量日常生活用语。可是任课老师通常会因为初次接触教材以及对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握，在课堂教学中会流于表面形式，其中可能会体现在以下几个方面： 1、学生未按所设计的教学过程进行。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。我们教师有时为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：Listen and colour:动手给小丑涂上不同的颜色.也许老
5、师还没有张嘴说英语句子，学生早自愉自乐地通过自己对图片的理解动手开涂了。课堂成了一典型的美术课了！真正的教学目的却未达到。这也让任课老师觉得很头痛。 2、“光练嘴皮子，不看书”。由于人教版强调了“说”即：口语的能力。所以我们在Lets talk中花了大量时间去精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，学生在老师不断的引导下，好不容易会说了几句话，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神：我刚才明明会讲得，怎么忘了？书上哪有？我怎不认识它们呀？实际上教学目标中对有些句子有听说认读的要求，但大多数教师都没注意认读目标的
6、重要性。这就会使得学生很混乱，达到了说的要求却未达到读的要求。3、“活动中很混乱”有学生爱好调查表，小组活动，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等，教师会不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。于是我们常可以看到有几个同学围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。可是能不能达到预期的目的，这个可不好说。这样整个教学环节就会流于形式。我觉得应先分层让学生掌握所用语言，所需道具，仔细选择任务主题。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，由此
7、产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。二、培养持久兴趣 1、 进入了四年级，由于三年级认读不扎实，课堂出现可各种弊端： 1）教师自问自答。到了四年级对话逐渐增多，学生感到了压力，对英语的兴趣逐渐减少。教师在上课时虽然激情昂扬却无人响应，自己都倍感尴尬。2) 逼迫让学生回答问题。到了最后教师为了与学生互动或完成练习，会让学生站起来，结果一问三不知。3）问而“避”答。由于教师对教材钻研不透彻，依赖现代教具，当学生真正对某些问题提出疑问时，教师却不能真正解答，引导学生产生兴趣。4）“照本宣科”。教学内容局限于教学环境，教具等等。使得课堂枯燥乏味，老师只是把课本上的内容反复的教一教。2、 对上述问题
8、的思考及其对策。1） 立足课堂，向课堂要实效采用“目标性”的任务型课堂教学，有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，2）因材施教，减缩差距。在我们教学过程中，不可回避的是如何对待优等，中等，差等生。如果不分层教学，对不同层次的学生采取对应的教学方式，我们的教学质量就无法提高。 A、 分组编排，因材施教 .针对在口语，记忆力等不同能力层次的学生，我们采取分组安排，分层要求。 B、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。3） 建立新型的师生关系。重新认识师生之间的关系，并建立新型的师生关系。由以往的教师为主导转换为教师是引导者，参与者，帮助者。在游戏与活动中教师是一位挚友，师生之间的良好的关系也会让学生上英语课时倍感亲切和渴望，从而产生对英语的极大兴趣。综上所述，针对教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。
