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1、“不含括号的混合运算”教学设计唐慧彬教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学四年级（下册）第3536页。教学目标： 1、让学生联系现实生活中的数量关系，感悟、理解并掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。2、让学生在运用所学计算知识解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值，培养数学的应用意识和认真、严谨的学习习惯。教学重、难点：理解和掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，解决实际问题。教学过程：一、旧知铺垫，引入新课1、谈话：同学们喜欢下棋吗？今天，唐老师准备去为棋类兴趣小组的同学买棋。2、出示情境图：提问：从图中你知道了什么？如果要买3副中国象
2、棋和1副围棋，一共要付多少钱呢？根据学生的回答板书：12315追问：怎样计算呢？为什么要先算“123”？3、启发：你还会提出用加、减法和乘法计算的问题吗？（板书学生提出的问题）【设计意图：在学习这部分知识之前，学生已经认识了两步混合运算的顺序，通过复习，唤起他们的已有的知识经验，为下面的“迁移”作铺垫。同时，创设了一个贴近生活实际的场景，让学生在生动具体的情境中，运用已有的体验来学习数学。】二、自主探究，理解新知1、师生选择一个问题进行解答。（例如：赵老师要买3副中国象棋和4副围棋，她一共要付多少钱呢？）2、谈话：你们能帮赵老师算一算：她一共要付多少钱吗？（学生尝试列式计算，教师巡视指导，并指
3、名板演。）3、全班交流：（1）反馈：你们是怎样列式计算的？ 方法二： 123 + 154= 36 + 154= 36 + 60= 96（元） 方法三：123 + 154 = 36 + 60 = 96（元）方法一：123= 36（元） 154=60（元）36 +60 = 96（元）（2）提问：谁能说一说“方法一”每一步的求的是什么？提问：除了分步列式之外，我们还可以列综合算式解答。后面两种方法各是按照怎样的顺序计算的？为什么可以这样算？算法优化：“方法二”和“方法三”的运算顺序一样吗？你喜欢那种算法？为什么？4、完成“试一试”（1）出示“试一试”（2）谈话：这道算式中有哪些运算？你准备怎样计算？
4、请大家画出第一步运算。（3）独立计算，指名板演。（4）反馈：黑板上的计算过程，与你算得一样吗？谁能再完整地说一说这道题的运算顺序？5、小结：今天我们学习的混合运算和以前学的有什么不同？要按照怎样的顺序计算？（同桌之间先互相说一说，再指名回答。）【设计意图：把混合运算的教学与解决问题的教学有机结合在一起，通过算一算、比一比、说一说等活动，让学生在探究实际问题的过程中，自主感悟和理解混合运算的顺序，不但“知其然”，而且知其“所以然”，使学生主动地将新知纳入到原有的认知结构中去，从而避免了“被动接受、机械操练”的简单模式。】三、巩固内化，实践运用1、比谁算得对 （1）小组交流运算顺序，并画出第一步运
5、算。 （2）独立完成计算，指名4人板演。 2、“数学小诊所”（1）谈话：小马虎做了两道混合运算的题目，下面就请大家帮他批改一下。（2）交流：他错在哪儿？你能向小马虎提一些建议吗？3、“火眼金睛”（1）谈话：请同学们仔细观察前面的两道题，比较一下，它们之间有什么联系？ 学生独立完成计算。（2）交流：你有什么发现？（3）学生独立完成右边的两道题，然后进行比较。（4）拓展：大家能再写几个这样的式子吗？【设计意图：单纯计算的练习容易让学生感到乏味，从而消减学生的学习兴趣和积极性，由此就会导致层出不穷、花样百出的计算错误。为此，在“巩固运用”这一环节，将课本中的练习“重新包装”，设计了计算比赛、数学小诊
6、所、火眼金睛等活动，既立足于教材，又体现了计算的趣味性。】4、拓展深化 第一组14人。 第二组13人。 第一组平均每人割草11千克。第二组平均每人割草9千克。 第一组共割草154千克。第二组共割草117千克。在周日社会实践活动中，四（1）班的全体少先队员正在帮养牛大户王大叔家割草。 。 ？（1）谈话：请大家选择合适的条件，再补充合适的问题，使它变成两步或者三步计算的题目。（2）小组活动。（3）全班交流。【设计意图：计算教学是让学生在掌握知识与技能的基础上，培养数学思考、解决问题的能力以及形成积极的情感与态度的良好载体。先前将混合运算置于实际的问题背景中，现在巩固应用时，也将混合运算与解决问题有机地融合在一起，通过开放性的练习，进一步巩固了所学知识，同时促进了学生思维的发展。】四、总结深化今天这节课，你们学会了什么？你们觉得在计算时还要注意什么？还有什么不明白的地方吗？
