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1、伶官传序教案 通州区金沙中学 周汉平【教学目标】：1、让学生掌握重点字、词、句的意义及用法。2、让学生了解本文严谨的议论结构，体会正反说理突出中心的写作手法。3、让学生感受文章气势旺盛、波澜起伏而又平易自然、简约凝练的语言。4、让学生理解文章“盛衰之理在于人事”的中心论点的历史意义及现实意义。【教学重难点】：让学生感受文章气势旺盛、波澜起伏而又平易自然、简约凝练的语言。教学方法：诵读法，探究法课时安排：一课时【教学过程】：一、导入 解题,介绍作者及写作背景。二、整体感知1、听录音或范读；齐读；学生自读疏通课文。 2、写出本文的论证思路。 首先提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天
2、下的事例作为立论的根据。其次叙述了庄宗得天下的艰辛过程，并分析庄宗的成败原因。最后引出教训，总结全文。3、再读课文，指名学生回答：文章的中心论点是什么？论据又是什么？（5分钟）中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！比较：盛衰之理，并非天命，实乃人事也。（意义变化，只有人事而无天命）盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。（语气变化，力量减弱）要求学生翻译句子，并辨析三句话的区别齐读第一段体会其感情，探究“呜呼”一词的感情基调。明确：哀叹、叹惋第一段那一个字引出了下文的叙事和议论？明确：原（推究）三、文本探究 1、小组合讨论：（见导学案）1) 本文采用那些论证方法？举例说明。2) 第三段是记叙还是
3、议论？ 作者所分析庄宗成败的原因是什么？这是不是中心论点？3) 第四段是否多余，为什么？2、学习第2段（放声自由朗读） 这一段是用什么方法来写的？明确：例证法 (指名学生归纳)如何围绕“三矢”这一历史事件展开的？有什么作用（找出相关动词）动词：受、藏、请、盛、负、纳（指名学生解释）为完成父命，尽心尽力。分角色朗读第二段（女生读叙述语；男生读晋王语）3、学习第3段 第三段运用什么论证方法？是如何阐明道理，得出结论的？明确：正反对比 庄宗的成功之盛和失败之衰，以及分析了他成败的原因。（板书 盛 衰 二字）如何写庄宗成功之盛的？（请找出相关动词）那一句话最能概括？“可谓壮哉！”又是如何写庄宗失败之衰
4、的？连续短句的运用，让我们感到庄宗的气势斗转直下。那一句话最能表现？“何其衰也！”二者的鲜明对比，（在情感的表达上）有什么表达效果？除了“盛”和“衰”以外为，段中还有那些反义词？明确：表达了作者“叹惋”之情。回到文首“呜呼”，奠定“叹惋”的感情基调。难易 谦满 损益 忧劳逸豫 兴亡（指名学生解释）4、第三段从表达方式上讲是叙事还是议论？(齐读体会)把叙述的事实放在一个带着强烈议论语气的感叹句子之中所以，这两个句子就是一种议论语气，实际上是议论句。这就把叙事和议论巧妙地结合在一起了。叙事是议论的基础，议论成了叙事的目的，目的在于议论。5、作者所分析庄宗成败的原因是什么？这是不是中心论点？明确：人
5、事。“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”这是中心论点具体的阐释。小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，他按照“提出论点例证分析得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。6、学习第4段 重点理解句子“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。（指名学生翻译这一句）作者为什么还要写第四段呢?明确：照应题目借古讽今。讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。加强文章的针对性，也使得文章更具现实意义。四、课堂小结：古人说得好：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。我们要谨记：忧劳兴国，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜渐，不能玩物丧志，重复古人的错误和悲剧。五、拓展延伸：本文作为写作素材适用于那些话题？六、课后作业1、熟读全文，背诵名句。2、完成导学案上的练习。板书设计： 伶官传序 1、提出问题 天命 人事 叹惋2、分析问题 例证 对比 引用3、解决问题 借古讽今
