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1、作业设计新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经历了这么多年的课程改革和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。教师在作业设计时如何确保其有效性
2、呢？接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评价两个方面与大家交流。供各位老师共同研究、探讨，希望达到“抛砖引玉”之效。（一）作业的涵义“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。就化学教
3、材使用来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性？一、作业设计要体现的基本特征1、作业应体现分层性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同
4、基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型：1. 铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。2. 扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。3. 超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力
5、强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。2、作业的内容应体现趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机
6、地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。3、作业的内容应体现巩固性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。4、作业设计的形式应体现多样性。作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调
7、乏味现象，提高作业的有效性。教师在选题目时应精选一些以科学、技术和社会为背景资料的题目，让学生真真切切感受到化学的应用性，化学就在我们身边，要学好化学一定要关注生活。或选择具有较大开放度的开放性题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。内容上多样化的同时，数量和表达方式上也要多样化。 “自选作业”让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成
8、为学生学习的不竭动力）。 “质疑纸条”“我的疑问”让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前所学单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 “与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字
9、迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。5. 作业设计要具有启发性思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素，因此不仅在课堂教学重要对学生进行思维能力训练，在作业设计中也要注意思维的启发性。6. 作业设计要具有导向性学英语离不开做，但作业并不是多多益善，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，效果不一定好：作
10、业质量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须强化教育目标，突出重点、难点、指导学习方法等。7. 设计作业要有针对性教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展，布置作业时要注意按上、中、下三个层次设计。对学习上有困难的学生可以减少部分练习量，以减轻他们心理负担，为以后的学习扫除心理障碍：对于中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生则要求必须做难题，以求更高的发展；另外还可以根据学生某些方面的缺陷设计作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业；对于书写差的学生增加一些书面表达练习等等
11、。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。总之，设计要达到三方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。8.探索性学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对地理知识、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的地理活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生自身情况，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在完成地理作业过程中成为一个问题的探索者，像观察类作
12、业与调查类作业就很容易使学生达到这样的目的。二、作业设计要解决最核心的问题是突出作业设计的有效性1、增设归纳对比型作业，推进作业的有效性归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质
13、。学生对溶解度和质量百分比的浓度搞不清楚，因此让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点；碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果，这类作业主要在课后完成。2、开设开放型作业，培养学生团队合作精神我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计以下两
14、类开放性作业：（1）让学生自己出题目，利用课余时间收集资料，相互探讨，共同提高。如讲完质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”转变为“我要学”，从而实现良性循环。（2）让学生借助网络来学习。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的有关分子、原子的一些理论在同学们的自我探讨中便会迎刃而解的。（3）在
15、新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，例如：化学必修1的第三章第三节用途广泛的金属材料中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐”；化学必修2的第二章第二节化学能与电能中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”实践活动：利用水果制作原电池。由于课时和教学条件的限制，这些活动，只能以课外作业的形式，由学生小组讨论合作完成。3、开展实践探究型作业，培养学生自主探究能力探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。在总复习阶段学
16、生对学习感到枯燥，我们可以通过实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应，提示学生从颜色变化、气泡冒出、水位上升等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。4、做好反思型作业，促进作业有效性的实现孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学生把自己课堂上的听课感受；课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学生情感、体验的感受等，通过作业的形式，记录下来，这就在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定舞台。对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师要改变原有传统的作业布置形
