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1、小学生的心理特点心理过程即人人共有的心理活动。由于心理活动都经历着发生、持续并结束的过程，因而称心理过程，包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程是人们认识周围事物（包括自己）的过程，通过知觉、技艺、思维、想象等心理活动来实现。情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验。意志是人们自觉地克服困难来完成预定的目标和任务的心理过程。小学生一般心理特点有：一、好的愿望与心理准备不足；二、情感与理智的不协调统一；三、进取心强与自制力弱的矛盾。一、好的愿望与心理准备不足几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，
2、过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。二、情感与理智的不协调统一小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感
3、处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。三、进取心强与自制力弱的矛盾小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不
4、合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。进入小学后，学习成
5、了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。儿童的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来。例如，学习中的成功，使儿童产生愉快的体验；学习中的挫折，则使他们产生痛苦的体验。另外，儿童在集体中所处的地位，与老师、同学的关系，以及集体对他的要求和评价等，都能引起他们各种各样的情感体验。以道德情感的内容为例，低年级小学生较多的是自尊心、个体荣誉感；而高年级小学生则开始有了责任感、集体荣誉感、友谊感、爱国主义情感、义务感、人道主义情感，等等。小学生的情感体验不仅在内容上不断丰富，在性质上也有变化。例如，关于儿童恐惧的研究发现，学前儿童的恐惧主要是涉及个人安全和对动物的恐惧。小
6、学生虽然也同样害怕黑暗、怪物、生病，怕被车撞倒，怕被狗咬伤，等等，但更多的是与学校生活有关，如害怕老师批评，害怕遭到同学的讥笑，等等。随着年龄的增长，小学生的情感体验逐渐与一定的人生观、行为规范、道德标准等联系起来。以同情心为例，低年级小学生往往因对某人、某物的可怜样子而产生同情心；而高年级小学生就可能去寻找可怜的原因，由此决定是否值得同情。小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受。他们表达出来的情绪通常是他们纯真的情感的自然流露，情绪的外在表现和内心体验较为一致，较少有文饰和内隐成分。然而，小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰。遇到高兴、令自己满意的事情就手舞足蹈，神采飞扬；而遇到不高兴、令自己失望的事情则垂头丧气，黯然神伤。他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识。到了小学高年级，随着认知水平的提高，与人相处基本技巧的掌握，小学生的情感表达的方式才会在一定程度上得到改善，逐渐学会如何恰当地表达自己的情感。尤其是在大庭广众之下，会适当掩饰自己的不良情绪，避免对他人和自己造成不必要的消极影响。
