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1、 初一上册语文教学设计：羚羊木雕学问目标1积存词语，把握“丫杈、孤独、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。2明白本文的主旨。力量目标1能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的根底上，体会文中所蕴含的浓浓亲情。2初步把握圈点勾画的学习方法。3借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。情感目标感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。教学重点1整体感知文意，体会本文在兄弟间发生的误会冲突中层现的浓浓的亲情。2引导学生初步把握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。教学难点1理解本文含蓄肤浅的
2、立意。2揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。教学方法争论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍旧难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作争论。采纳先整体感知课文然后讨论详细问题的思路进展阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。教具预备多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料课时安排2课时教学设计思路第一课时朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学争论解决，教师作必要的点拨指导。其次课时连续研讨第三、四组问题；在讨论一个个局部性问题的
3、根底上，对文章进展综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精致的句子进展仿写训练，积存语言。教学过程 第一课时 教学步骤一、#教案# 导语设计设计(一)在温馨和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情，风筝叙述的就是这样一个故事。设计(二)家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会消失令人尴尬的冲突冲突。家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今日，让我们走进这风筝的世界来讨论一番其中的是非曲直。设计(三)同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们由于渴望春姑娘的降临，才用风筝去迎接她，装扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个毕竟吧。设计(四
4、)多媒体显示：你放飞一个你我放飞一个我蓝天真小呀你看我们愉快的姓名正在静静靠近它们在说静静话呢不信你把耳朵贴在线上听听教师要求学生猜读诗题，学生明确：放风筝，今日我们一起来学习风筝这首散文诗。二、作品简介多媒体显示：鲁迅(18811936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以转变国民精神。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学第一篇白话小说狂人日记，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参与新青年杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运
5、动的宏大旗手。20世纪20年月间续出版了小说集呐喊彷徨，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，杂文集坟热风华盖集华盖集续编等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说阿Q正传是中国现代文学的杰作。从1927年到1935年，创作了故事新编中的大局部作品和而已集等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大奉献。1936年l0月19日病逝于上海。野草，散文诗集。收入19241926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年月中期内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的绝望与愤懑，如这样的战士淡淡的血痕一觉等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如影的告
6、辞死火等；有的写出了对将来的疑惧，深刻表现出的人生哲学，如盼望死后等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。三、朗读课文，读准宇音，读出感情1教师播放示范朗读磁带，学生听读。2学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。教师提示学生积存以下词语。(多媒体显示)(1)给以下词语中加粗的字注音。丫杈 可鄙 虐东 笑柄 瑟缩 点缀 宽恕 苦心孤诣 嫌恶 什物(2)依据拼音写出汉字词语。ju bi( ) dng yng( ) qio cu( ) jng hung( ) hu?ng rn d w( )(3)按要求写成语(或俗语)。表达开心心情的：_ 带“苦”字的成语，如_(4)解释以下词语，并用这三个词语造句(或
7、写一段话)。尘封肃杀傲然3学生带情感朗读课文。四、学生默读课文，整体感知文意学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?”这两个问题小组内部沟通。五、教师指导学生把握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难1教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下：对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思索性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思考；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的根底上发表自己的见解。依据自己的学习习惯并参照平常通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用
8、时不应随便变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中渐渐形成的，仅供参考。(1)表示描写得精彩或论述得好；(2)表示的观点、看法；(3)表示文章的要点或中心思想；(4)准备摘录的内容；(5)表示要着重理解的字、词、句；(6)?表示有疑问或临时不理解之处；(7)?表示有怀疑需作仔细思索之处；(8)表示否认；(9)!表示精辟、欣赏；(10)表示应留意的地方；(11)表示应熟记、背诵的地方；(12) 表示要查考、注解的地方；(13)表示需疏通的生字和生词。固然，还可以依据实际的需要，临时设置一些符号。2指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。3以小组为单位
9、，各组汇合问题。教师将全部问题归类，根据由浅人深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或根据问题所在的段落分组。4根据问题所在的段落分组，可把问题分为4组，l2段的疑问为一组，34段的疑问为一组，58段的疑问为一组，912段的疑问为一组。5以小组为单位，合作争论，讨论问题，教师巡察指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学争论解决，教师加以评述。六、内容研讨第一组问题。1看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲伤”?明确：依据上下文，就可以理解。家乡的风筝季节，是温柔的春二月，而北京却是肃杀的严冬。家乡的风筝季节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空
10、中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永久无法补过。说“惊异和悲伤”，从构造上说，是为了引出下文。2“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。其次组问题。1找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出
11、什么样的感情。明确：相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“快乐得跳动”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是由于兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳动”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。2用自己的话描述“风筝大事”，在对“我”的描写中，流露了什么感情?明确：描述略。
12、小兄弟喜爱风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”：小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手力量。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪慧伶俐，动手力量强。而“我”却如同凶神恶煞，以破获隐秘为满意，以摧毁小兄弟的心血为成功，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了怜悯、懊悔与自我责备之意。七、学生齐读前四段八、布置作业“研讨与练习”一、。 其次课时 教学步骤一、连续研讨第三、四组问题第三组问题。1“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”?明确：联系“惩处”一词
13、，就比拟清晰了，由于自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心患病了责备，可谓“不幸”。2文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发觉小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3如何理解“精神的虐杀”?明确：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、安康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是由于有悖于大人们的“信条”，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价
14、，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。4为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?明确：“我”过去认为，放风筝是没长进孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有长进。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，也不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔长远就不了了之。从这里可以看出的为人是多么严厉仔细。由于始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的
15、方法均行不通，感到很沉重。第四组问题。1待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。感慨被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重。2末段的语句如何理解?明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒
