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1、倘佯文学殿堂 , 感悟心灵对话新课程理念下的小学语文阅读教学梓潼县教师进修学校 杨丕林“雪化了以后是什么 ?”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。” 令人啼笑皆非的是，这位语文老师竞用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局 。“雪化了以后是什么 ? ”答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解。对乡村学生来说，雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春播 ；对城市学生来说，雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭
2、的车辆，可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说 ， 雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说 ， 雪化了以后可能是伤心的眼泪。只有尊重学生 , 理解学生，才能挥洒出富有灵性的语言 , 富有个性的想像 , 才能拓属与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。传统的教学方法 , 特刻是语文阅读教学存在着许多弊端 。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“ 一是教法不当 , 所谓标准答案 僵化了学生思维 , 所谓讲解 、分析 , 把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘 , 败坏了学习语文的胃口 ；二是学法不当 , 不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必
3、要的，甚至是错误荒唐的练习之中 ；三是阅读面窄 , 学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当 , 扼杀了学生创造精神等等。” 时下语文课程改革的指导思想发生了根本性的转变，新的课程标准更加注重学生语文素养的全面提高，为学生的终身发展打基础。教师在使用教材时，要通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展，这充分体现了人与自然及个人与社会的统一。谈到语文阅读教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。在平常的教学实践中，“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读
4、才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”。显然这是将“阅读”放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这似乎应该是一个值得深思的问题。一、 树立理念，提高学生的整体阅读素养 既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？首先，从社会对阅读的要求来看。传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。然而现代
5、社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的意义。不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明确地给我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟
6、，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。其次，阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。
7、因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。 显然，以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容。阅读课不但不是写作的附属物，它的意义比写作更深远。更重要的是，这些阅读技能的掌握它关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。二、加强联系，克服阅读教学的功利主义思想要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想
8、。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。 因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。至于在阅读与感受的基础上，能否当堂让学生把自己的体会讲出来，能否进一步让学生学会作者的艺术手法、表现手段，并非很重要。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在
9、都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。语文课如果能上到这种程度，那就算就是成功了。 所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。三、 大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处“阅读是搜集处理信息 , 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。”阅读有利于理解和巩固学习 , 有利于培养表达能力 ; 有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情 , 掌握文章表达方法 , 提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读
10、教学是小学语文教学的重要组成部分 , 在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重 上决定整个语文教学的质量 , 是小学语文教学的中心。语文课程标准为此矗立了新的阅读教学理念。( 一 ) 树立体验性阅读教学观语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为 , 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同 , 所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本
11、中自己特别喜爱的部分做出反应 ; 对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应 , 甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较 , 为文本的内容及表达另行设计等。学生在阅读中 , 并不是消极地接受、索取意义 , 而是积极主动地发现、构建意义 , 甚至创造意义。（二） 树立拓展性阅读教学观语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程 , 又是母语教育课程 , 学习资源和实践机会无处不在 , 无时不有。因而 , 应该让学生更多地直接接触语文材料 , 在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累 , 培养语感 , 发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念 , 语文课程标
12、准在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯 , 收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读 , 扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外阅读量 , 第一学段阅读总量不少于 5 万字 , 第二学段不少于 40 万字 , 第三学段不少于100万 字。这些都表明 , 在“大语文”教育观念下 , 阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要 , 但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章 , 即使 篇篇倒背如流 , 所得又有几何 ? 所以 , 教师在阅读教学中 , 应树立“拓展”性阅读教学观 , 加速学生的拓展阅读 ,
13、能迅速有效地扩大学生的阅读量 , 使学生的人文底蕴加宽加厚。( 三 ) 树立创造性阅读教学观语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力 ,提倡多角度、有创意的阅读 , 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间 , 提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式 , 也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面 , 能超越作者、超越文本 , 是创造性阅读的高级层面。小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。文本的意义也许是他人已知、已会的 , 但“我”还不知不会 , 通过阅读而达到也知也会 , 就是一种超越自我的“创造”。在阅读中 , 文本中的世界与周围的世界比较对照
14、，读者、作者及文本中的人物比较对照，既理解了作者 , 也更好地认识了“自我 ”。在阅读中有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣 , 从而实现“有创意的阅读”。阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程 , 这是创造性阅读的初级层面。小学生能进行多角度的、有创意的阅读就是了不起的进步。万丈高楼平地起 , 创造性阅读只能在阅读实践中逐步培养。 教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略 , 落实到教学实践的层面 , 转化成便于操作的具体方法 , 需要教师发挥自己的聪明才智 , 这也给教师提供了广阔的创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学
15、上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。四、 灵活处理，精心设计阅读教学策略（一）、体验性阅读教学策略“体验”是语文课程标准在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。美国孩子的一节课，对“体验学习”做了最好的阐述。谁都知道美国的独立战争。教材在说明战前宗主国英国同北美殖民地人民日益紧张的关系时，提出“家长和长大了的孩子的关系”，并提示孩子们：通过回想你们的父母
16、颁布新规定和强行让你们做什么事的感觉，来领会这一关系。上课开始，达塔老师宣布：“由于教学经费紧张，本来免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张，现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“我的钱买了纸，中午就不够午饭了。怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了。老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持收钱发纸测验。乖顺的、调皮的、无可奈何的孩子最终都拿钱买了纸。老师发下试题，学生闷头作答。只见最后一道题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的，请写出你当时的感受。”达塔老师让每个孩子都得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收“印花税”时人们的心情。这就是“体验”，这就是“不教而教”的艺术。“文章不是无情物 ”;选入小学语文课本的都是古
