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1、师说教案一、教材分析1. 课文的特点及地位师说是粤教版高中语文教材必修四第四单元的一篇讲读课文。 本单元所选文章均为唐代 散文，在单元说明中编者就指出，韩柳倡导的 “古文运动 ”，提倡质朴的文风，注重反映真实 的社会人生，对后世产生了深远的影响。 师说正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的 代表之作。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具 有极其重要的意义。2. 教学目标 知识和能力目标 通过点拨、归纳，使学生积累重要的文言知识，记诵积淀。 初步感悟本文的语言美、思想美。 过程与方法目标 通过学生质疑、讨论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂
2、 更具开放性。 情感态度和价值目标 通过感知文本和课堂探究，使学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。以上教学目标定位于文本本身的品味感知和记诵积累，重视欣赏文本而轻篇章的琐屑分析。 我认为，语文教学要教出语文独特的美感来， 教师要敢于根据自己的理解教课文， 要善于品 味教材，因此我在品味师说时品出了本文的 “三美”（本教案后面附的全文教学构想中可以看到三美包括的具体内容），期待在教学活动中和学生共同品尝3. 教学重点和难点 教学重点：品味感知，欣赏积累 教学难点：积累文言知识二、学生状况处于高一下期的学生已掌握了一定数量的文言实词、 虚词，文言阅读能力有了明显提高， 但 高中阶段学生对文
3、言文知识的积累始终既是重点又是难点。 而学生目前对文言文的学习还存 有不同程度的畏难情绪， 有很多学生对文言文都不感兴趣， 所以，教师必须针对学生现状开 展教学活动。三、学法指导 诵读法本课时第二个环节安排了听录音范读和师生齐读。 在进行名句赏析和第一段的赏析时都运用 了此法。 提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会质疑。 本课时在进行第一段赏析时就让学生采取自编问题的方式解读课文，加深对内容的理解。 讨论法在本课时的第五个环节中特地安排了学生的讨论活动， 让学生学习用现代观念审视作品的内 容和思想倾向。以上主要介绍了本课时运用的三种方法， 其次还运用了圈
4、点法、 练习法等常用学习方法， 这 里就不作介绍了。四、教法运用情境教学法 无论是自然美还是社会美， 不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象， 不能领略作者 的情怀。在本课时的第一个环节 导入设计中， 本人就通过两个小故事把学生导入到 师 说所表达的思想感情的氛围中，引导学生去感知师说一文中的思想美。点拨法在本课时赏鉴名言的环节中学生进行翻译时， 教师需适时针对关键词语、 句式进行点拨排除 障碍。在学生就能者为师的观点展开讨论时教师一样要点击要害，启发学生思维。 归纳法从高一上学期开始， 我一直注重指导学生对常见实词、 虚词的意义用法进行系统归纳， 使所 学知识系统化，既便于记忆，又便于运
5、用。例如师说第一课时讲解古今异义词便运用了 归纳法。五、教学程序分析（一）导入设计：（ 5 分钟）1. 导语（由名人和老师的故事引入）：人的成长成才离不开教师。一个没有教师、没有知识 的社会，不过是一片贫瘠的荒漠。在中国历史上，凡见有作为的政治家、思想家、教育家无 不重视教育，尊重教师。下面请听两个小故事： 程门立雪（内容略） 秦始皇拜荆条（内容略）古人云： “三教圣人，莫不有师；千古帝王，莫不有师。 ”礼记?学记中指出： “师严然后 道尊，道尊然后民之敬学。 ”意为：教师受到社会普遍尊敬之后，教育才能得到重视，教育得到重视后人们才懂得努力学习。 三者的关系互为前提。教师受到尊重意味着人们重视
6、教育，人们接受教育就会认识到学习的重要性，为懂得更多的道理就会重视学习，尊敬老师。如此 良性循环，古人对其认识是相当深刻的。那么我们作为今人，又该如何认识呢？今天，我们 来看看一千一百多年前的韩愈当年对我们说了些什么？希望每位同学在学了师说之后都能重新思考，在自己该如何尊师重学的问题上用行动作出最正确的回答！学生活动教师活动教学达成目标备注在聆听故事的同时用课件配合自己的讲解使学生对课文产生探究此处安排的得到思想情感的熏向学生介绍这两则故事的兴趣。初步使学生在两则小故事，一陶。并用充满激情的导语带对故事的情感体验中得为成语故事，一领学生进入师说的到尊师重学的思想感情为人文地理故情境中去。熏陶。
7、为完成教学目标事，可以让学生三作好铺垫。得到知识的积淀。两则故事都可结合多媒体向学生讲解，会更生动些。（二）作者及写作背景简介（3分钟）1作者简介：韩愈，河南河阳（今孟县） 人，字退之，唐代著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎；因任官吏部侍郎，又称韩吏部；谥文，又称韩文公。在文学上, 他提出 文以载道”文道合一”的观点，提倡学习先秦两汉古文。主张学古要在继承的基础 上创新，坚持 词必己出”陈言务去”。提出 不平则鸣”的论点，认为作者对现实的不平情绪 是深化作品思想的原因。杜牧把韩文与杜诗并列，称为 杜诗韩笔”；苏轼称他 文起八代之 衰”。与柳宗元同是古文运动倡导者，被
8、列于 唐宋八大家之首。2. 写作背景简介：唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学 业如何，都有官可做。师说写于公元 802年，是作者三十五岁时在长安任国子博士时 写的。韩愈写本文的社会背景，可以从柳宗元答韦中立论师道书中的一段话里看出。柳 宗元说：由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩 愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引， 而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”可用投影形式将其原文介绍给学生）由此可见，韩愈针对当时的弊俗写了此文，在那个时代，有很
9、 大的现实意义。韩愈倡言师道，触犯流俗，不平则鸣，勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇 著名的文章师说。学生活动教师活动教学达成目标备注在课文注释中进用课件配合自己的讲使学生积累文学常识并此环节配合行重点勾画以积累解向学生介绍本文作者帮助学生更好地理解文课件进行，可结文学常识，了解课及写作背景。章的思想感情。为完成合一些与作者文背景。教学目标一和目标三作相关的图片增好铺垫。强感性了解。（三）朗读正音，初步感知（8分钟）2师生一起朗读。学生活动教师活动教学达成目标备注听录音朗读学通过多媒体使学生听使学生体会朗读的语气、节此环节听录音朗读配习朗读的技示范朗读，强调重要奏和情感等，帮助学生更好地合课件进
10、行。巧，体会作者字音，和学生一起朗理解文章的思想感情。师生共的思想感情。读课文。同体验，以教师的情感投入带参与朗读课动学生阅读的积极性，能创造文，体验文一种和谐的氛围。为完成教学本。目标一和目标三作好铺垫。句读d ou无长zh ang无少 或不f du焉 近谀y u郯t cn子苌ch ang弘老聃dan蟠pan 经传zhu an 贻y i之（四）点睛名言，鉴赏语言（5分钟）1. 要求学生找出在学习本文之前似乎听说过的出自本文的名言。 古之学者必有师。 师者，所以传道受业解惑也。 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟
11、子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。2. 学生试着翻译名言并背诵学生活动教师活动教学达成目标备注在课文中寻找引导学生在文学生还可在先行背诵名把这个环节放在前面是名句并进行名中找出名句并言的成功体验中增强背因为读师说这样的句的重点勾画加以翻译背诵，诵全文的信心。这样也可古文，最吸引我们的应以积累名言，试学生翻译时注以让学生初步感受文章该是选文中那一句句流着结合注释翻意点拨重要字的思想美和语言美，以期淌在中国人口头心上的译名言，逐句当堂背诵名言。!可。实现教学目标一。精辟名言，而不是后人 添加上去的论证结构、 中心论点、分论点”因 此，学生面对经典应该 接受的是传统文化经典 的熏染和积淀，也正因
12、 为受到这种美的吸引才 有兴趣去进步探究 它。可配合课件展示出 自文中的名言。（五）总结本文的重要古今异义词（3分钟）（通过做课堂练习题的形式解决，要求学生结 合注释口头抢答，然后在书上做重点标记即可。）*解释下列句中加点的古今异义词的意思：1. 古之学者必有师2. 师者，所以传道受业解惑也3. 吾从而师之4. 是故无贵无贱，无长无少5. 今之众人6. 小学而大遗7.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子8.句读之不知学生活动教师活动教学达成目标备 注做口头练习并通过设计练习使学可以扫除阅读障碍，同时完本文的古今异义词相在课文注释中生积累古今异义词成了本文的教学目标一中对集中，如不先行解进行重点勾
13、画的知识。积累文言知识”的一个重决这个难点会影响学以积累文言知点。生对课文内容的把识。握。练习在课件中展示，答案也附在后面随后显示，可以节约课堂时间。（六）第一段赏析（16分钟）1. 学生先齐声朗读本段一遍。2. 由学生针对第一段的七句话自编简答题领会文章内容。（1） 教师示例：针对第二句 师者，所以传道受业解惑也”可以提问：老师的作用是什么？ ”（2 ）要求：要使所问答案与我们划定的课文语句一致；问题要有启示性；题目的文 字要简练。（3 ）在前面学生活动的基础上总结第一段的主要内容：正面阐述教师的作用、从师的必要和择师的标准。教师的作用：师者，所以传道受业解惑也。”从师的必要：人非生而知之者
14、，”古之学者必有师”。择师的标准：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”3. 老师点睛本段重要实词、虚词和句式（1 ）重要实、虚词：师、道、受、乎、也（明确在本段中的意义和用法）（2）重点句式：师者，所以传道受业解惑也（此句判断格式为：“者，也）道之所存，师之所存也（此句判断格式为：“也”）4. 关于能者为师的讨论作者在本段中总结出择师的标准是 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，你 怎么看待作者提出的能者为师的这个观点？请自由讨论，各抒己见。学生活动教师活动教学达成目标备注对文本提冋。勾画指导学生质疑。适通过引导学生提问的方此环节时间安排如较重点实虚词和句时地对重点实虚式突破了传统的串讲翻紧张，可考虑把最后式，积累文言知识。词和句式进行点译的做法，既锻炼思维能自由讨论的环节安排参与讨论活动。拨。在讨论中适时 点拨学生，激发学 生思维的火花。力又能让学生真正领悟 文本的精神魅力，从而使 学生具备古今文化沟通、 转化、互补的能力和习 惯。这样更能让经典文言 文在学生那里代代传承 并彰显
