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1、我当小老师小学高年级学生作文互相评改能力培养的探索与研究 汤焕嫦一、选题缘由：从高年级开始，学生的抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写的能力进一步提高，因此与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。但是，现在的学生每逢写作文，他们不是在脑海里搜索生活素材，而是翻看作文书。更令人头疼的是改作文，本来批改高年级的作文已经是一件费时费力的事情，但学生根本不体谅老师的付出，每次拿到发下来的作文，只是看看老师对自己的评价，看得了一个什么等级：优、良、达标、待达标等，然后就放在一边，根本不会留意老师在自己的作文上作出哪些修改和建议，自己应该怎样提高自己的写作水平。义务教育课
2、程标准明确提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书面规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项刻不容缓的工作。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学高年级学生作文互相评改能力培养的探索与研究。二、课题研究的目标：为此，我们全体语文科组在何镜柱校长的策划下，在教导处陈柳君主任的组织下，在科组长张菊兰老师的指导下，经过前后5次的研计与修改，制定出今天呈现在各位面前的东升小学高年级学生作文互相评改操作指引。目的就是让学生由原来的“要我写”，变为“我要写”；从而让学生把写作成为一种生活方式，一种成长的手段。 三、为此，
3、我制定了本节课的教学目标为：1、学习东升小学高年级学生作文互相评改操作指引，让学生掌握作文评改的方法。2、以评促写，通过作文的互相评改提升学生的写作能力。四、说教法。为了创设一个良好的评改氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、
4、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。五、说学法为了让学生更好的的完成这次评改任务，我将采用以下几种学习方法：1、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。2、讨论法。互相评改习作后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。3、学生修改法。分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。通过写评语，进一步锤炼自己的语言，提
5、高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：小学生的写作水平还低，修改作文只能一步一步来，而且要根据每次习作的情况讲解一些评改要点，评改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。 语文课程标准中指出：“学习修改习作中有明显的词句。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”教学时我分四步走：1、学习东升小学高年级学生作文互相评改操作指引的内容，让学生进一步熟悉操作指引的评改内容，为下面的教学作铺垫。2、选择写得较好的文章，在班里进行评改。引导学生对照东升小学高年级学生作文互相评改操作指引对习作进行评改，引导学生说出作文中有哪些地方值得大家学习的地方？你还有什么建议？通过逐步引领，从而教给学生
6、修改的方法。3、我们欣赏了同学的作文，相信对每位同学都有所启发，我们以小组为单位，对同学的作文进行精心评改。针对第三学段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。学生只要愿意把自己的习作与别人一起分享，必然会有自己的得意之处，其中也一定蕴涵着自己的独特体验。学生自然会产生与别人分享的内在需求。在学生分享习作快乐的同时，他们之间互相注意明显用错的词句，互相评改，即在这个过程中学生学会自己修改，别人也可能帮助修改。4、对学生修改后的习作进行讲评，汇报交流，目的在于激励学生。平时，我对修改作文做得好的或有进步的同学进行表扬加分，充分肯定大多数同学的努力和进步，让每个学生通过习作、修改看到自己的成绩与进步。这节课，我根据高年级学生的心理特征及其认知规律，采用示范引领的直观教学和合作探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，让学生掌握作文评改的方法。做到以评促写，通过作文的互相评改提升学生的写作能力，从而达到预期的教学效果。
